英语新课程标准指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中教师应进行情感和策略调整，以形成学生积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”因此，英语学习应成为学生合作互动的学习过程，通过学生的参与和合作，获得对语言的实际应用能力的提升。小组合作学习则正是实现这种合作互动学习、学生积极参与和合作，学生语言的综合运用能力提升的一种重要的教学组织形式之一。学生通过小组合作学习完成各项任务，实现交流与交际、合作与互动，最终达到语言的实际应用与提升。

　　一、英语课堂合作学习的意义

　　小组合作学习是我们日常教学的重要组织形式之一。小组合作学习是通过学生间的互动交流来实现优势互补，从而促进知识的构建和全体学生的个性发展。它可以让学生的参与率与互动率得到提高；他会使学生主体性、学习的主动性、任务完成的有效性都有所增强；小组合作学习让学生在知识的发生过程中体验学习、在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识、培养能力、品尝成功的喜悦；同时也会体验到小组的集体力量与智慧；让学生真正的变成学习的主人。

　　二、英语课堂合作学习的前提

　　要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循组内异质，组间同质的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质，组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。所以教师在分组时，首先要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等因素。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。其次要有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。比如教学Book3 The Weather Lesson10的热身活动中，以4人为小组，讨论如何播报天气，到时请学生汇报。S1: How is weather today? It’s a sunny day, we can wear a Tshirt and shorts.S2: It’s a rainy day in Beijing. We need an umbrella.经过汇报后，学生表现得更活跃，学习兴趣也被激发出来。Look and say中的图画为说的练习提供了生动、形象、直接的演示情景，看图说话适宜各个级别的学生。看图问答中用小组形式问答，一个人根据图中内容提问，其他人回答，最后演示。

　　三、英语课堂合作学习活动的过程

　　合作学习活动可根据教学实际安排在课前、课中或课后进行。教师要仔细观察并记录学生的问题，以便及时给予反馈和纠正。小组成员之间发生矛盾时，教师应把握时机进行教育，教师要根据不同的教学环节引导学生采用恰当的合作学习方法，培养和提高学生的合作能力。

　　（一）小组合作学习活动课前的要求

　　第一，预习课文，每个小组成员可找出相关背景知识的资料、让每个成员分别做好准备。再相互讨论、补充，再指定小组的成员发言、记录小组的集体成绩。如：教学Book3, Spring Festival Lesson17,Spring Festival是学生最喜爱的节日之一，他们对这个话题很感兴趣，所以大家可以各抒己见，不会的同学可以看图回答，最后小组汇报。

　　第二，课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前五分钟左右，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。如学习主题是Sports时，小组合作想出跟sports有关的词汇，然后进行归纳和概括，看看那组列举的词汇最多，学生会说：running, swimming, jumping, basketball, football, table tennis等。在归类的基础上引导全班学生讨论，在讨论中取长补短，互相补充，在合作中温故知新，在活动中掌握词汇学习技巧，激发学生学习的兴趣。

　　（二）小组合作学习活动课中的安排

　　初中英语题材多样，内容贴近学生的生活实践，都是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应围绕教学内容，创设有趣的小组交流情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。比如在教学How much is/are it/they?可要求学习小组结合自身穿的衣服鞋子等为内容，共同编出一段有意义的对话。在活动时，教师应观察各小组的情况。启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的语言活动提供句式等方面的帮助。另外教师还要经常组织小组成员进行会话比赛、听力比赛、单词接龙竞赛、快速阅读、竞赛等活动，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

　　（三）小组合作学习活动课后的辅导

　　课后辅导是教学系统运行的环节之一，是课内教学的辅助、补充形式，有利于了解学生情况、沟通师生情感、实行因材施教。教师应重视课后辅导的小组合作活动，如布置小组成员的词语听写，课文朗读与背诵，检查作业，进行会话，写作练习等。鼓励学生独立完成作业，了解小组合作学习对自己的帮助，并且纵观全班各组的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

　　四、合作学习过程中的调控

　　在合作学习中，学生学习方式的转变首先是角色的转变，教师应成为学生学习的促进者、合作者。教师在合作学习中的角色意识应要能起到激发学生产生合作欲望的作用，要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需要，言语交往需要等。同时教师在组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。故此，在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬。当小组活动出现问题时，教师应该及时指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。

　　小组合作学习是一种充分发挥学生主体作用的教学方式，也是学生之间，师生之间开展活动的重要途径，但在实施过程中，往往只有形式而无实质，只看重形式而不注重效果，小组合作变成了实施新课改的一种装饰。

　　（一）分组的随意和不均衡

　　笔者听过很多教师的英语课，课堂上教师只简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，对着论究一些学习任务。没有考虑到学生学习的心理、学习能力等方面的差别。小组活动浮在表层，流于一定的形式，看似课堂热热闹闹，实为摆架子，走假过场。同时由于小组活动前一些学生的准备不充分，小组合作学习中只能以个别学生为主，很难起到启发、碰撞、补充、促进的作用。

　　（二）活动没有形成合作机制

　　在有的教师的英语课堂，小组合作学习很多时候变成了好学生的一枝独秀，原因是教师只关注活动的结果，并不在乎小组活动的过程。如果小组只有一个人完成任务，其他组员不参加也无所谓，并没有形成“合作机制”。小组合作学习应把不求人人成功，但求人人进步作为教学评价的最终目标，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

　　（三）教师的作用未能凸显

　　英语课堂形式多种多样，教师的教学方法也是百出不穷，有的教师只注重形式，没有在学生小组活动过程中发挥主导作用，不能在活动中给予学生引导、点拨、帮助。在活动过程中，教师始终没有参与，只是观望。全班交流时，教师也没有给予出现问题的学生一些示范及指导。这样的课堂活动，很难达到满意的教学效果。

　　总之，就英语教学而言，新课程标准对学生语言运用能力要求有所提高。课堂要努力实现从传授和讲解语言知识向培养语言能力转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方案，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。笔者认为，合作式学习为着手于解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习模式，将促使学生通过自主、合作、独立学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化协作能力的提高。

　　参考文献：

　　[1]“总编：陈明选。耿杏芬：本册主编。《初中英语课堂教学——问题诊断与教学技能应用》2008版。”

　　[2]“周桂英：《小组互助合作学习在英语教学中的实验研究》[D]；华东师范大学2003年。”

　　[3]“连珍霞：《英语课堂“小组——合作学习”教学的尝试和体会》[J]龙岩师专学校；2004年S1期。”

　　[4]“合作学习对学生交际能力和自我意识的形成与发展有促进作用，[EB/OL]. x.2008-11-27。”