在我们的日常生活中，每个人都要经常跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，口语交际能力就直接关系到交流牟效果。口语交际是“听话、说话”的发展。口语交际能力是一种在人与人之间的交往过程中表现出来的灵活，机智的听说能力和待处事的能力。

　　但是由于小学生受到种种客观和主观原因的影响，口语能力普遍较差。那么如何提高小学的口语交际能力呢？其实在我们生活和教学中处处隐藏着机会，就着你会不是发掘、利用。口语交际能力是不能仅局限在课堂上。应贯穿在全程教学之中。利用教学的各个环节，有意识的培养。

　　一、创设交际的情境，让学生在创设的情景中自由的进行口语交际

　　学生的口语交际能力将在良好的交际环境中得到锻炼与发展。让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中，乐于思维，敢于表达。在阅读教学中组织学生讨论，对课文的复述以及听取别人的建议。例如学习《小马过河》后让学生自由组合进行创造性复述课文，把原来的松鼠、老牛改成猴子和骆驼，再按课文的写作顺序进行创造性复述。在教学中，尽量唤起学生头脑中储备的有关表象，或者延伸故事情节，补充课文的有关内容，或者创造新的社会环境，从而培养他们的创新精神。例教学《穷人》一课后，让学生续编故事情节，想象桑娜在收养了孩子后，一家如何生活，在听取别人的意见后，编写故事，既发挥独创性、又丰富了创新思维。

　　创设联系社会实际的交际情境，是进行口语交际的关键，又是培养学生口语交际能力的又途径。我们可把丰富多彩的课外生活引入课堂。如设计“阿姨问路”的生活情景，让学生模拟“阿姨”和“路人”进行“问路与指路”的对话，然后让学生以分组表演的形式相互评议，在交际的情景中，他们不但想说敢说，还说得津津有味，激发了口语交际的兴趣。

　　二、师生问、学生间的说、问、评、即双向互动、双向互动、应贯穿于口语交际课的全过程

　　“交际”即是“人与人之间的往来接触”。“口语交际”即人与人之间口头语言上的接触交流。因此口语交际课是学生和师生之间的有问有答，有评有论，这才是真正的口语交际课。

　　在口语交际课中应采用灵活的形式组织教学，看图说话一般采用先看图、再说话的形式进行教学，在看图的过程中，教师常常教给一些看图方法，然后再把关键的词语写在黑板上。学生基本上是把老师所给的词连起来，所以学生说出来的话大同小异。教学形式单一是造成学生思维统一的重要原因，而口语交际课就是没有这些限制。过多讲授口语交际课就是没有这些限制。过多讲授口语交际知识是绝对没有必要的。课堂上可以围绕所给的题目或范围充分发表自己的看法，还应鼓励学生大胆发表不同的意见，使学生真正主动参与到口语交际中，成为口语交际的主体。

　　三、创造口语交际实践机会，拓展口语交际的空间

　　1、开展丰富多彩的口语交际实践活动。

　　口语交际能力，除了在教学的各环节有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。例如（1）口述见闻活动，即在语文课前几分钟开展一句话新闻传真活动。天天坚持还能培养学生观察生活，体验生活的良好习惯。（2）祝贺感谢活动。如何向做了好事被表扬的同学表示祝贺，或要求受到祝贺的同学说几句感谢的话。（3）自由议论活动。教师根据训练的要求，选择学校近期发生的某一件事或某方中现象，让学生自由发表看法，以提高口语交际能力。

　　2、延伸课外，开辟口语交际的新渠道。

　　教师可以与家配合，指导活宝，进行口语交际活动。如春游活动，教师可以让学生回家后把见闻给家长听，请家长评一评。要求学生做一些力所能及的购物活动，培养学生的交际能力。

　　如果学生自认为能力不足且无法改变，他们可能会对此感到绝望，反之，把能力看作是一种用来解决问题的资源，可以随着知识和经验的增加而增加，学生就会对未来的成功保持乐观的态度。因此，要关注学生的需要，突出评价的激励功能，从而激发学生内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值，让学生成为想交际、会交际、乐交际的人。