数学“学困生”在高中各年级均普遍存在，并且占有一定的比例。如何有效地转化数学学困生，使其尽快脱“困”，一直是许多一线数学教师孜孜以求的问题。现行的数学新课标中明确指出：“要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此对于数学学困生我们不但不能鄙视、嘲讽、弃之不管，而应积极寻找对策。到底如何转化学困生，本人认为一要认识到产生学困生的原因，其二教师要改变对学困生的看法和教法，这样才能真正转化学困生。

　　一、数学学困生的表现

　　所谓“学困生”是指那些智力正常而在学习上出现困难，暂时不能达到教学大纲的基本要求、学业成绩低下的学生。他们在数学学习中表现为：①对数学的情感出现障碍，不喜欢或害怕学数学；②缺乏学习数学的兴趣；③意志力薄弱，在学习上稍遇到困难就退缩；④学习方法不当，较多采用记忆法；⑤学习品质差，学习习惯不佳，注意力容易涣散；⑥抽象概括能力低，运算推理能力差。由于长期受到来自家长、教师的批评、指责、埋怨以及同伴的嘲讽和排斥，学困生思想上往往背着沉重的包袱，较易产生自暴自弃的心理，这往往是阻碍他们进步的最大障碍。

　　二、数学“学困生”的转化策略

　　（一）加强与“学困生”的情感交流，建立和谐的师生关系

　　列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学困生的感情的交流，增进与学困生的友谊，从内心去尊重他们，关心他们，信任他们，热情辅导，真诚地帮助他们解决学习和生活中的困难。从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。经常抽时间与学生谈谈天，聊一聊生活，谈一谈数学，讲一讲学习数学的方法，与学生打成一片。使“学困生”“亲其师，信其道”，迸发出更高的学习热情。

　　（二）多给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信心。

　　学困生数学学业不良是一个相对的长期的过程。由于在学习上屡次失败，使他们在心灵上受到严重的创伤，存在这一种失败者的心态，学习自信心差。教师应该创设机会，小步子、多台阶，培养学困生的成功意识，增强学习自信心。比如，我首先从他们的听讲习惯抓起。课堂上我随时注意他们的举动，稍有不正我会轻轻的走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我必须认真听。其次在课堂上我还会为他们专门设计一些难度较小的题目鼓励他们回答。这样目标定低一些，步子放小一些使他们立刻体会到成功的喜悦，从而一点点的产生学习的兴趣并在一次次小小的收获中增强自己的上进心。

　　（三）多样化教学，培养学困生对数学的兴趣。

　　学困生认识前提差、思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变．讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会．还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈．讲授速度要适合差生的接受情况，必要时应该放慢镜头．讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼．另外特别应加强直观教学，如导入教学趣味法、借助多媒体手段进行教学等．另外，教师在课堂教学时对差生要优先提问，优先辅导，优先检查评价．评价时，特别应注意差生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励差生上进，增强学会的信心。此外，在教学过程中，还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识，用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。从这些学生常见又感兴趣的事物中提出他们没有想到或解答不了的问题，能有效地激发求知欲望．教师在教学过程中，加强对数学学习兴趣的培养是必不可少的一个环节。

　　（四）对“学困生”多用激励性语言，实施成功教育

　　陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”“学困生”由于在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。学习不好，思想压抑，导致思维不够灵活，他们比其他同学更需要老师的激励。当“学困生”回答错误时，教师不要全盘否定，而应挖出正确的一面进行肯定，激励并启发他去修正错误；当“学困生”取得一点进步时，教师要及时对他表示赞许，“有进步！”，激励他再接再厉，取得更大进步；当“学困生”灰心失意时，教师要及时从思想上对他进行疏导，激励他重树信心，勇敢面对困难，“你真行！”，唤起他们学习数学的热情和欲望。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能使他们对数学产生兴趣。在衡量他们的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励，进而使他们产生一种刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量，达到转化数学学业不良学生的目的，“鼓励可以改变一个人的一生。”

　　（五）充分发挥集体的力量

　　要成功转化数学学困生，单靠教师的力量是很难保证的。教师要注意发挥学生、家长的集体力量，与集体成员共同努力。在课堂上要经常要求学生进行小组合作，优秀生必须帮助学困生，共同完成合作内容，在课后要进行优秀生和学困生的结对互帮小组，让优秀生做学困生学习上的小老师。同时还要加强与家长的联系，利用家访、电访等方法争取他们的合作，利用亲情的力量教育和督促学困生在家时也能认真温习功课、完成作业，这对学困生成绩的提高有很大的作用。　　教学实践表明，只有把好学困生的脉，理解学生心理，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识、提高能力，使数学教育真正成为面向全体学生的教育，让不同的人在数学上实现不同的发展。

　　总之，数学“学困生”的转化直接影响着我们素质教育的实施，直接影响着每一所学校的教育教学质量。作为一名数学教师，我们应该义不容辞地站在转化“学困生”的前列，多出策出力，充分发挥我们的智慧，为我们的教育事业做出应有的贡献。我们每位数学老师要以数学历史，数学名人故事等来培养学生正确的人生观，价值观，改变那种“要我学”为“我要学”的局面；以知识应用的趣味性来培养学生兴趣，培养学生自主学习数学的能力；以广开“言”路，生动通俗来吸引学生参与，让学生逐渐热爱数学；以例题的挖掘引伸来拓宽学生思维，培养学生的抽象思维能力；以足够的耐心来提高差生成绩，培养学生的自信心。为此，要求我们的数学教师要不断加强自身修养，全面提高教学素质，只有这样，才能真正提高学生数学学习的实效性，根本转变班级学困生。