素质教育的本质就是实现受教育工作者的自主学习、自主发展，使学生学会能动地创造性地学习，能够主动地自觉自愿地学习。具备自主学习能力的学生不再是被动地接受知识，而是用科学的方法主动探究知识，敢于竞争，敢于质疑问难，从而成为个性得到充分发展的学习的主人。

　　在课程改革的目标中，强调指出：要改革课程目标过分注重传承知识的倾向，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力；改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。为了实现这一目标，我注重做到以下几点：

　　一、创设自主课堂是培养学生自主学习能力的前提

  自主课堂就是学生能够充分表现自我的课堂，是使学生有足够安全感的课堂。学生在这里能有勇气面对学习的挑战，能够承担学习的风险。在这里，暴露自己知识的漏洞和学习中的过错应是平常之事。

  创设自主课堂的关键是要建立一种宽松和谐的学习环境。宽松和谐的环境并不意味着只是游戏或生动的情景才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性的创造性的问题，有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。尊重学生的需要、保护学生的自尊与自信是课堂环境能够长期保持的保证。由于每个学生成长的环境不同，他们之间必然存在着一定的差异，只有尊重他们，保护他们的自尊和自信才能使“自主”的鲜花百花齐放，而不是几枝独秀。教师要示范自己勇于冒险的做法，要勇于暴露自己的错误，使学生感受到探索中的错误是学习中的必然，不要因为出现错误或不能达到与其他同学一样的水平而自厌和自责，从而放弃自主探索学习。同时要鼓励学生表达自己真实的看法和观点，要引导学生之间学会倾听，即使错误的回答，也要尊重他们的观点，让他们相信每一位同学的回答都会给自己和别人带来一些启示，这种启示可来自正面，也可来自反面。

  二、设计恰当的课堂学习活动是培养自主学习能力的重点

  独立、主动和创造是自主学习的重要特征，学生的独立性、主动性和创造性的培养极大地取决于课堂学习活动的设计与组织。比如函数概念的教学，学生很难理解课本中给出的定义，教学中不能让学生死记硬背定义，也不应只关注对其表达式、定义域、值域的讨论，而应选取具体事例，使学生体会函数能够反映实际事物的变化规律。如先让学生指出下列问题中哪些是变量，它们之间的关系用什么方式表达：①火车的速度是每小时60千米，在t小时内行过的路程是s千米；②用表格给出的某水库的存水量与水深；③等腰三角形的顶角与一个底角；④由某一天气温变化的曲线所揭示的气温和时刻。（①②④均为教材例子）然后让学生反复比较，得出各例中两个变量的本质属性：一个变量每取一个确定的值，另一个变量也相应地唯一确定一个值。再让学生自己举出函数的实例，辨别真假例子，抽象、概括出函数定义，至此学生能体会到函数“变”，但变化规律如何？教师要继续引导探究实际事例（如上例④），指导学生开展以下活动：①描点：根据表中的数据在平面直角坐标系中描出相应的点。②判断：判断各点的位置是否在同一直线上。③求解：在判断出这些点在同一直线上的情况下，由“两点确定一条直线”，求出一次函数的表达式。④验证：其余各点是否满足所求的一次函数表达式。

  上面的例子表明：我们在设计课堂学习活动时不能用传统的讲授式，亦步亦趋，而应该转变观念，遵循“教师提供学习环境，引导学生提出问题和制定目标，组织学生自主观察、实验、猜测、验证、推理和交流来探索问题，直至解决问题”的模式。这样学生的自主学习能力就会在潜移默化中得到逐步的提高。

  三、指导探索的方法是培养自主学习能力的关键

  有热情没有方法只能是蛮干，不能达到预期的目标。因此，一定要指导学生学会自主学习的方法，关键是提出问题的方法和探索问题的方法。

  “是什么”、“为什么”、“怎么样”、“还能怎么样”、“与旧知有什么关系”、“有什么用处”等等，都是学习数学中常见的提出问题的方法。

  数学问题提出后，就要通过观察、动手操作、动脑思考等一系列自主活动，发现新知，感悟数学思维方法，体验探索成功的乐趣。在探索中最常见的方法有“归纳法、演绎法、类比法、转化法、调整法、猜测法、实验法”等，这些方法要使学生运用自如，灵活应变。利用图书和网络资源、查看资料，理解解决问题的策略，以及虚心向别人求教，学会与人讨论，辨证认识别人的观点等，也都是探索问题的重要方法，这能使个体在探索问题有困难之时，通过帮助，解决问题，应用这些方法的学习只要个体是积极的、主动的和创造性的，也是自主学习。教师还要引导学生在探索中学会不断反思，不断总结，适时调整解决方案的方法，提高自主学习的实效。

  四、开展数学实践活动是提高自主学习能力的保证

  数学实践活动把数学学习由课内延伸到课外，由校园延伸到社会，它为学生的自主发展提供了更为宽松、自由的空间，是提高学生自主学习能力的保证。如让学生进行一次社会调查，并对调查结果进行分析，学生要完成这项任务，就要自己和几个伙伴共同讨论制定调查计划和实施方案，并对调查结果进行自主分析，还要自行决定调查结果的呈现方式。整个活动，教师只是对其进行必要的指导，而不包揽他们的工作，因而学生的实践能力和自主学习能力会得到有效提高。教师应该鼓励学生进行数学实践活动，鼓励学生开展以实践为主的小课题研究，并为他们开展数学实践活动提供必要的支持与动力。

  总之，自主学习是新课程所倡导的学习方式，教师只有正确地理解自主学习，并在教学中长期的、有计划的进行培养，学生的自主学习能力才会逐渐提高。