随着新课改的继续深化和素质教育的大力推行,优化课堂结构、提高课堂教学效率已是一个迫在眉睫的任务. 在当下，学生越来越难教，怎样去调动他们学习的积极性呢？怎样提高课堂的有效性呢？这些都是需要我们英语教师去思考的问题。自然而然，导学稿就应运而生了。“导学稿”导学，是以导学稿为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。通过预习检测、课时重点、课时归纳、巩固与提高等环节的调控，有助于以学定教，开展有效教学，降低英语学习难度，从而提高课堂教学效率。因此，“用导学稿教学”是师生共建有效英语课堂的重要途径。

　　一、“导学稿”模式的理论依据

　　美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其“有意义学习理论”(the theory of meaningful learning)的框架下，深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。

　　二、“导学稿”的实际操作

　　“导学稿“的编排:其实”导学稿“的编排，就是教师一节课的“基本思想”。只要抓住了这个思想，让学生弄明白了，教学的重难点也就八九不离十了。“导学稿“是教与学的载体，是师生间围绕文本的对话，是学生自主学习和教师精讲点拨的依据。因而，“导学稿”的编制就显得尤为重要了。大家都知道：“导学稿”具备目标功能、导学功能、预习功能、诊断功能、解惑功能等好几个功能，能有效地帮助我们教师直接让学生明白每一节课的重难点，那怎样才能出好一节课的“导学稿”呢?我先是把要上一节课的内容，自己反复去揣摩，把重、难点列出来，然后我再根据学生的实际情况出一些相对难度适中的练习，以保证每个层次的学生都可以动笔，可以享受到学英语的乐趣。思路理好了，我就动笔编写“导学稿”了。

　　“导学稿”的完善:“导学稿”出好了，这并不代表着就是一份合格的“导学稿”，我自己还要亲自做一遍，看看有没有哪些地方有错，等自己修改好了以后，我再拉出几份给同一年级的英语教师，请他们也做一遍，然后等到英语教研组集体备课时，我们就对我出的“导学稿”加以讨论、修改，并把正式的“导学稿”确定下来。

　　“导学稿”的内容：“导学稿”的内容主要包括三块：预习作业、课时重点、课时作业。每一块的题目都是经过我根据学生不同的水平来设计的，精心编排的一些题目，同时也与每年的中考试题挂钩，让学生在每节课都能感受到中考的气息，无形之中学生就不会对中考有畏惧的心理了。在出“导学稿”之前，我必须要认真地去分析每一节课的重、难点，查阅大量的相关资料。只有我自己认真去“学”了一遍知识，把握好了重、难点，才能更好地去传授给学生，让学生在最短的时间内掌握知识点，不让学生对英语的学习产生疲劳症。

　　“导学稿”的下发:导学稿出好了，我会在上新课的前一天把“导学稿”下发，并告诉学生“导学稿”是怎么出出来的，而且它的作用是什么？学生经过我的解说，基本上会尊重我们英语教师的劳动成果，认真地去对待这份小小的“导学稿”，认真地去完成每一道题目，认真地去预习每一个新的知识点。等学生在规定的时间内做好了以后，我会对“导学稿”进行检查，目的是能保证学生自觉预习、正确预习。检查的形式主要有：查看“导学稿”预习任务完成的情况；亲自批改一部分预习练习；通过课堂提问进行检查；学生相互检查等等。检查中，若发现学生没有完成预习，我就会对其提出批评并督促其弥补。同时我也建立奖惩制度，对认真完成“导学稿”的学生予以奖励，对不认真去预习新课的学生，予以适当的惩罚，以扭转其学习英语的态度。

　　“导学稿”的使用:等我把“导学稿”收上来批改好了以后，心中自然就知道哪些知识点学生学生掌握得还好，上课可以略讲，哪些知识点掌握的不好，需要上课再详细讲解。了解了学生的需求，再去上一堂课，目标就明确了许多，这样一来，教学效果好多了，学生的主体作用也就得到了体现，课堂效率得到了提高。另外，我也根据“导学稿”去制作自己上课的课件，让“导学稿”能贯穿于我的整节课。因为“导学稿”上的练习学生已经做过了，上课再来提问他们，他们举手回答问题的信心就更高了，而且我还在我的每节英语课堂上都进行竞赛，给学生加不同的分数，到了一定的时间就累计起来，给以适当的奖励与惩罚。这样一来，为了得到分数，就连班级里最差的学生也会参与到我的英语课堂教学中来。无形之中，学生会把所有的注意力都集中到课堂上来，他们也就会积极去思考我所提的每一个问题。有时借助这样的机会，我还会把知识点稍为扩展一点，难度再拔高点，让学生在不知不觉中把知识点掌握，自然而然他们对学习英语的乐趣就会极大地提高。这样出来的课堂还会怕不精彩吗？在讲解的过程中，我要求学生把自己做错的题目用红笔订正，并写出做错的原因，是粗心或是知识点掌握不够等等。等课结束了，我叫课代表把本节课上过的“导学稿”收上来检查，我自己再看一遍，看看他们犯错的原因。针对他们犯错的原因，我在下一节课的“导学稿”中把他们易犯错的题目再设计进去，让他们再做一遍，以巩固该知识点。这样一来，学生的基础打牢了，英语成绩自然而然就上去了。我想，学生能一直喜欢上我的英语课，“导学稿”的巧妙运用起了很大的作用吧！

　　三、“导学稿”的成效、问题和对策

　　1．“导学稿”取得的成效

　　英语“导学稿”已经初步被学生认同并开始喜欢，认为“导学稿”对英语学习有帮助，体会到导学稿是很好的学习和复习资料。多数学生认为英语“导学稿”有利于养成预习习惯和适当记笔记的习惯。使用“导学稿”后，学生学习目标明确，学习方式得以改善，学习主动性提高，课堂学习效率提升，学习成绩逐步提高。

　　2．存在的问题

　　学生对“导学稿”的认同感、使用率和满意率还有待进一步提高，几乎一半的学生学习水平仍然停留在原地，学生的自主意识和学习主动性还没有发挥出来。究其原因，“导学稿”刚刚起步，处于简单模仿阶段，设计的理论依据和价值观念有待更新，形式单一，未能完全发挥“导学稿”的特点和优势；教师对“导学稿”的题目难度把握不是很准。

　　3．对策

　　⑴更新观念，提高“导学稿”编写能力

　　教师要改变观念，从传授知识向培养能力方面发展，教会学生自主学习，培养课外学习的能力。编写“导学稿”以学生为认知主体，使其符合学生的学习心理和规律，要加强学科理论学习，使“导学稿”的编写和“导学稿”的导学能力尽快提高，提高教学质效。

　　⑵完善“导学稿”的使用，真正落实打造有效课堂的目的

　　学生对“导学稿”的认识还需要强化，“导学稿”的使用还需要进一步指导，学生自主学习的潜能还有待开发。针对学困生学习习惯仍未养成，教师要督促学生认真预习完成“导学稿”、及时订正“导学稿”、定期收集整理“导学稿”，让学生有准备地投入学习，能站在一个更高的高度去审视课堂学习，培养学生良好的学习习惯，提高自主学习能力。

　　我们需要更新教学理念，吸取传统教学的优点，融合“导学稿”的优势，提高“导学稿”编写水平和教师导学能力，调动学生自主学习的积极性，加强学生的自主学习能力的培养，师生共同促进，探究“导学稿”的最佳模式，轻松有效地教学。

　　总而言之，在新课程理念的指引下，我积极探索“先学后教”的教学改革，努力提高课堂教学的有效性。经过这几年来的认真，我以“导学稿”为抓手的课堂教学模式，课堂教学效益明显提高，学生的英语成绩进步显著。我坚信，在“导学稿”的教学模式下，我会更加深入地去研究学生、研究课堂、研究课程，不断深化“导学稿”的内容并发挥其功能，为学生创造“绿色”分数，达成“轻负高质”的教学目标，不断提升英语课堂的效率，从而使有效教学得到极大地巩固。