从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要有精美问题来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做。也常常听老师说，我已强调多少遍了，分析得也相当透彻了，学生还是不明白，解题时张冠李戴，生搬硬套，表述时逻辑混乱，甚至得出学生“笨”的结论。产生这些问题的原因，主要是教师在教学过程中没有精心设计问题，导致学生在学习过程中缺少主动性思维，成为知识的被动接受者，从而使教学效果不理想。因此，在物理教学中，教师要特别注意深入挖掘教材，紧密联系生活实际，精心设计问题，变学生被动接受物理知识为主动探求物理问题。下面，谈谈自己在这方面的一些做法：

　　一、挖掘教材，涉及问题，激发思维，突出主体

　　学生在学习的过程中必然会遇到许多认知问题，这各种各样的问题交织在一起就成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问。正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过深入挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。我就在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题：这会么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？同学们很快想到：安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能。接着我又问：能量又是如何转化的呢？然后和同学们一起讨论洛伦兹力的两个分力的作用。通过这样的层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。

　　在课堂教学中，教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为学习的主动构建者。例如，我在《自由落体运动》一节的教学中，根据伽利略反驳亚里士多德的观点，设计成这样的问题：假如越重的物体下落越快，越轻的物体下落得越慢，那么将一个重物和一个轻物拴在一起，下落的快慢速度又如何呢？有的同学说，两物相加更重了，应该下落得更快；有的同学说，重物的下落由于受到轻物的牵制，下落肯定比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找到了正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展了学生的心智品质。

　　课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题，独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。

　　二、联系实际，设计问题，激发兴趣，培养能力

　　传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学中为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合学习内容和要求的问题情境，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体展示：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡秋千、亮度可调的台灯、光导纤维传送信号、原子弹爆炸等，并将这些真实的情景设计成对应的物理问题，如摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学之中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生构建当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然——寻找问题——运用所学知识解决实际问题的能力。

　　三、优化问题设计

　　为了使设计的问题能更有效的激发学生的创新思维，教师应在尽可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对作学习过程予以引导，使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。

　　问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点；问题设计要具体明确，避免教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手；问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。

　　总之，问题设计在物理教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。它的思维核心功能在综合程序教学法和课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能使学生觉得轻松、高效，教学质量才能得到真正的提高。