刊名: 教学与研究
Teaching and Research
主办: 中国人民大学
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 0257-2826
CN: 11-1454/G4
邮发代号: 2-256
历史沿革:
现用刊名:教学与研究
创刊时间:1953
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新课标下如何提高初中化学课堂教学的效率
【作者】 陈兴林
【机构】 贵州省道真县玉溪镇大路中学
【摘要】随着新课程改革的不断深入,如何提高初中化学课堂教学的效率, 成了我们教育工作者必须考虑的重要问题。【关键词】初中化学;课堂教学;高效教学
化学是一门应用广泛的自然科学,对初中学生来说,既是一门升入高一级学校必修的基础学科,也是毕业后,参加工作、适应社会,解决一些简单问题的重要学科。由于学科的特点和初中学生的认知能力,教师必须花大力气,下狠功夫,才能完成教学任务,达到相应的教育教学目的。那么,如何抓好初中化学教学呢?
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是学生参与学习的动力,完成学习任务的力量源泉。教师在教学过程中,能否激发学生的学习兴趣,是教学成败的关键。
1、着眼于入门课
教材的序言,编者可谓匠心独运、费尽心思的列举了大量的素材,阐述了化学在工业、农业、国防科技、能源开发、环境保护、医疗卫生、日常生活等各方面的重大贡献和应用,强调了学习化学的重要性和必要性。教师一定要领会编者的苦心,贯彻编者的意图,在教学过程中抓住学生对化学的新鲜感和好奇心,利用幻灯、图片、简单的趣味小实验,声情并茂的讲述,激发学生的学习兴趣。
2、立足于分化点
由于化学的学科特点和初中学生的认知能力等原因,要持续稳定的保持学生对化学的浓厚兴趣,教师必须在教学过程中处理好每一个教学环节中的分化点。例如,学生在进入化学用语的学习时,会感到化学学科是第二外语,认为化学难学难记,逐渐丧失学习的兴趣。教师在处理这一教学环节时,要做到对教材的“瞻前”、“顾后”。所谓“瞻前”,就是把常见的重要的化学用语(元素符号、化学式等)提前介绍给学生,分化记忆的难点;所谓“顾后”,就是进入化学用语教学期间,在强调化学用语的重要性和规范性的同时,要堂堂检查,堂堂练,督促学生尽快的正确规范的使用化学用语。当然,堂堂检查,堂堂练,要注意采取形式多样的方法,以冲淡化学用语学习的枯燥性。又如,学生在进入分子、原子等抽象理论知识的学习时,会感到化学知识抽象难懂,产生学习化学的畏难情绪进而丧失兴趣。教师在处理这一教学环节时,要充分利用课堂演示实验把抽象知识具体化、形象化,借助生动形象的比喻、深入浅出的讲述,适量的练习,帮助学生理解运用这些知识。
3、放眼于堂堂课
上好每一堂课,是学生保持对化学产生浓厚兴趣的关键。这就要求教师处理好备课、讲课、作业设计等各个环节。备课既要“备大纲”、“备教材”、更要“备学生”。“备学生”,就是在教学活动中想学生之所想,想学生之所疑,即站在学生角度充分考虑他们在接受知识过程中会产生哪些疑点,遇到什么困难。讲课,是组织教学,传授知识的主要环节,教师一定要做到提问富有启发性,诱发学生的兴趣,教学语言要准确、生动、言简意赅,语调语速要抑扬顿挫,教态要端庄自然,声情并茂。作业,是学生消化知识的过程,是把知识转化成能力的过程。教师设计作业时,一定要考虑数量、难度、趣味性、实用性等因素,使学生完成作业后,能感受到学习的乐趣,成功的喜悦。
二、培养学生的能力
学生能力包括动口能力、动手能力、动脑能力三个方面,他们是一个人的基础能力,只有具备了雄厚的基础能力,才能迸发出创新能力。具有创新能力的人,才是真正的人才。而教育的目的是为了培养人才,所以教师在教学过程中不仅要传授知识,更要培养能力。
1、动口能力
教学过程中,教师要结合教材,根据实际提出一些问题,让学生交流、讨论。通过交流讨论,能清楚地表达自己的观点、看法。教师对他们的观点、看法要及时地给予评价、鼓励,使学生在课堂上能踊跃地说,大胆地说。
2、动手能力
化学是一门以实验为基础的学科,有培养学生动手能力的得天独厚的优势,教师要想方设法创造条件让学生多动手,体验用实验探究问题的过程。布置一些家庭小实验,课外趣味实验,树立敢于动手的勇气。
3、动脑能力
动脑能力是学生能力的飞跃,是综合能力的体现。它包括观察能力、思维能力、想像能力等。在教学过程中,教师要结合实验,指导学生观察的方法,培养他们的观察能力;设计一些典型的例题,通过一题多解,培养学生的发散思维;通过一题多变,培养学生的逆向思维。根据教材中的抽象基础理论,如分子、原子的知识,通过生动、形象的比喻,通俗易懂的讲解,培养学生的想像力。设置一些生产、生活中的化学现象、问题,让学生利用所学的的化学知识去解释、解决,培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、精讲多练,提高教学效率
所谓精讲,既要配合教材内容,又要面向全体学生。精就是要突破重点,带过一般,设疑破难,创造思维情境。练是巩固知识的途径之一,练要练到点子上,要精心设计一些针对性较强的问题,引导学生在分析研究这些问题的过程中,掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的,就尽可能让(下转第25页)(上接第26页)他们动手动口实践,以达到真正掌握知识,举一反三的目的。例如学完《碳》这一章时,我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析,进而明确异同点及可燃性和还原性,进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说,知识内容庞杂,涉及到三十多种元素,七十多种化合物和众多的化学方程式,如若把这些知识孤立地讲,往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系,区别异同,进行归纳对比,形成网络,抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果,针对学生感到有困难的地方,教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方,结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时,我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比,让学生亲自动手,把常见仪器的使用、基本操作和气体收集,集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选归纳、补充的能力。
总之,课堂教学是一门很深的学问,学问需要我们去探索,而化学课堂教学更是一门艺术,艺术需要我们去追求。为了提高化学课堂教学的效率,提高化学教学的质量,我们必须遵循教育教学规律,以教学理论作指导,创造性的运用各种教学方法和策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量,培养全面发展的人才。
参考文献:
[1]王祖浩 主编《化学课程标准解读》湖北教育出版社? 2002.6
[2]程红,张天宝《论教学的有效性》[J].上海教育科研,1999(5)
[3]全日制义务教育《化学课程标准》 北京师范大学出版社 2001.7