新课标也指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”基于这个教学理念，我们开展了有关“试学、展学、研学”的教学模式的课题研究，经过研究及实践，取得了很好的效果。下面，笔者就如何运用‘试学、展学、研学’的教学模式，培养学生自主学习的能力结合实践谈几点看法：

　　一、课前试学，让学生养成课前预习、自主学习的好习惯

　　课前预习是学生在课堂上进行展学的基础，是自主学习的重要组成部分。学生一旦养成课前预习的好习惯，就能自觉、主动地去学习。通过试学，能让学生学会预习的方法，养成预习的习惯。方法如下：

　　（一）复习与新知识有关的概念、公式等旧知识，做好旧新知识间的迁移

　　一些与旧知联系紧密的新知识，教师在新授之前，先让学生复习一下有关的公式、概念等，可收到事半功倍的效果。例如：在教学“分数乘法的简便运算”之前，让学生先复习整数乘法的运算定律，然后引导学生实现旧知的顺利迁移。这样，学生不但学会了新知，还提高了自主学习的能力，教师教得轻松，学生也学得愉快。

　　（二）巧设“试学”提纲，激起自主学习的兴趣

　　“兴趣是最好的老师。”学生如果对所学的内容感兴趣了，就会主动、积极地调动多种感官参与学习。因此，教师要巧妙地创设试学提纲，以激起学生的兴趣。如：在教学“长方体的认识”时，教师设计如下提纲：

　　1、长方体有几个面？它们的形状都一样吗？能否以实物来说明？2、一个长方体最多有几个面是正方形？3、谁能用最简便的方法求出横截面是正方形的长方体的棱长总和？设计这样的试学提纲，激起了学生学习的积极性和主动性。

　　（三）初步领会新知的内容，并对重点及有疑惑的地方进行标记

　　由于小学生的知识和理解水平有限，他们在预习新知时，难免会遇到疑惑，这就要求学生在有疑惑的地方做个记号，同时在重点的地方也标上不同的记号。除此之外，还可把自己有别于课本的解法罗列出来，以便在课堂上进行展示、讨论，从而使学生形成富有个性的、主动的学习习惯。

　　二、课中展学，训练学生进行展学的习惯和方法

　　展学是对试学的升华，是培养学生自信心和自主学习能力的有效途径。课堂上，教师要为学生提供一定的时间和空间，让学生展示一下自主学习的情况。展示的内容包括：1、预习提纲的有关内容。2、试学中的难点、疑惑点及分歧点。3、网上搜集来的有关新知识的补充材料等等。展示的内容可以是错误的，也可以是正确的；可以是质疑的，也可以是有独特见解的各种材料。教师可以在课堂巡视中搜集资源，然后有针对性地选择学生展示，也可以分组交流后，由小组推选人员进行展示。

　　针对小学生都有争强好胜的心理，为了全面激发学生参与展学的热情，教师根据学生在展示时的表现给予一定的分数奖励，每两周评出一个优胜小组，并进行奖励。这样，充分调动了学生的积极性，人人都认真参与。学生在展学中经历了知识探究的思维过程，掌握了新知及学习的方法，印象特别深刻。

　　只要放手为学生提供充足的时间和空间，就会点燃学生自主学习的热情，往往会收到意想不到的展示结果。如：教学六年级的“圆柱的侧面积”时，教师先让学生课前准备一个实物圆柱、一张白纸、一副三角板、一瓶红墨水、一把剪刀等。教学时，问：“如何用已备的这些材料来研究圆柱侧面积的计算方法？”学生各抒己见、众说纷纭。教师不急于给出答案，而是让他们小组合作，动手探究，然后再请小组代表进行展示交流。出乎意料，学生交流得出了好几种方案：

　　第一种：把实物圆柱的侧面斜着沿一条线段剪开，得到一个平行四边形。平行四边形的底就是圆柱的底面周长，高就是圆柱的高。因此，推导出圆柱的侧面积=底面周长×高。

　　第二种：在圆柱的侧面涂满红墨水，然后让它在白纸上滚动一周，得到一个长方形。它的长是此圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。从而推导出圆柱的侧面积公式。

　　第三种：沿着圆柱侧面的一条高剪开，得到一个长方形。长方形的长是圆柱的底面周长，宽是它的高。也因此推导出圆柱的侧面积公式。

　　这样，学生通过合作，共同探究出了圆柱侧面积的计算公式。“这是我们自己发现的。”获得成功的喜悦无不荡漾在每个同学的脸上。就像教育家苏霍姆林斯基所说的“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者，而在儿童的内心世界里这种需要更为强烈。”让学生自主学习，自主探索正满足了学生的这种需要。学生由听教师讲，被动获取知识转变为自主合作、积极主动地获取知识，真正成为课堂上学习的主人，从而激起了自主学习的兴趣和热情，更主动地发挥自己的学习潜能，提高了自主学习的能力。

　　三、展后研学，精讲点拨，提升自主学习的能力

　　研学：即教师在学生展示后所进行的进一步的引导和提升。在本阶段中，教师要充分发挥学生的主体作用。学生展示后，教师要对新知的重难点及部分学生存在的易错、易混等问题进行有针对性的讲解、纠正与练习。

　　教师在点拨时要精讲，不要眉毛、胡子一把抓。课堂上，在揭示新知的关键点时，在比较易混淆的问题时，教师都应放心、放手地让学生去展示交流，充分发挥他们的主体作用，教师不要包办代替。如“倍数”应用题里的“是几倍”，“多几倍”的类型，学生易混、易错。例：1、某水果店，梨有40千克，苹果的重量是梨的2倍，苹果有多少千克？2、某水果店，梨有40千克，苹果的重量比梨多2倍，苹果有多少千克？教学可以这样进行的：（1）让学生找出关键的字眼“是”和“多”以及单位“1”的量是“梨”，然后抓住这些关键字眼，再进行点拨；（2）提出问题：这两题有何异同点？然后让学生展示；（3）学生展出线段图并进行分析后，教师再引导提升；最后引导得出这两种类型的应用题的计算公式。这样，学生掌握的效果很好。