阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。那么在阅读教学中如何去激发和培养学生的创新思维呢？是当今语文教学中值得探究的课题。

　　一、激发阅读兴趣，充分发挥主体性

　　兴趣是做好一切事情致关重要的前提，美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外。要想在阅读中达到创新思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于教师的引导作用。

　　创设轻松的学习氛围，巧妙的提问能引起学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。学生带着疑问去阅读，会掀起学生思维活动的波澜，促进学生思维的积极性。所以，教师必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种填鸭式的教学模式。而建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，提高阅读兴趣积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起排除阅读障碍的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地真正的享受学习的乐趣。

　　二、培养学生质疑问难的能力

　　学生的积极性一旦被调动起来，学习起来是卓有成效的。这时应鼓励学生质疑问难，促使他们进行探究式学习。只有鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。这样才能使学生从“不敢问”到“勇于问”，同时还要教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。

　　1、在预习中质疑。

　　教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。

　　2、在课题上质疑。

　　课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如教学《说声对不起》，出示课题后，学生问：谁说“对不起”？为什么说“对不起”？又如出示了课题《回自己的祖国去》后，学生质疑：谁回自己的祖国去？为什么要回祖国去？回祖国去干什么？

　　3、在阅读理解中质疑。

　　学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑从而培养了他们探究式学习的习惯，启迪了他们的创新思维。如学习《圆圆的沙粒》一课，有两次出现省略号。学生问：为什么这儿有两次省略号？它们有什么不同？这就是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。

　　三、个性化阅读，培养学生的创新思维

　　孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。同时，阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。而创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。因此，教师在课堂上切记走入固守“唯一答案”，武断否定学生的死胡同。这样必然阻碍学生敢想敢说的积极性，束缚学生思维的发展。教师要多采用“讨论式”课堂教学的模式，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。

　　四、综合实践，大胆探究

　　阅读教学中，教师可根据课文内容和当时当地的实际情况，适当地安排综合实践活动，如参观访问，办小报，开故事会、读书心得交流会等，从而提高学生的实践能力。教师也可以布置学生进行拓展阅读，写读书笔记等，提高学生的阅读和写作能力。需要注意的是，综合实践活动要充分体现学生的自主性，教师要让学生自己制订计划，自找合作伙伴，大胆探究，通过个人或小组的努力完成任务，这样才能提高学生的综合实践能力。

　　语文教学是以“人的发展为中心”的教学。因此,阅读教学必须充分创造条件和机遇,给孩子们“跳一跳就能摸得着”的空间,放飞学生的个性,让每一位学生都能真实有效、思维清晰、眼睛发亮、生动活泼、积极主动学起来、会起来、动起来、乐起来。因此,需要教师通过启发、诱导,使学生带着明确的目的,采取最佳的读法,专心致志地、自觉地去读,边读边议,比较异同,释疑解难,力求创新,从而逐步提高阅读能力和分析能力,以适应未来的需要。

　　除此之外，加强课外阅读也是引导学生创新不可或缺的环节。如果把课内阅读比作“前沿阵地”，那么课外阅读无疑是“主要阵地”。课外阅读是提高阅读能力、发展创新思维的有效途径。因为课外阅读没有多少条条框框的束缚，为学生提供了想像的余地和空间，更便于发挥学生创造性思维。为了提高学生课外阅读的积极性，也可以开展读书活动，讲故事比赛，朗读、歇后语、绕口令比赛等活动。

　　综上所述，在阅读教学中是可以引导学生创新的。这种训练能使学生的阅读能力和创新思维循序渐进、稳步上升，最终达到如叶圣陶老先生所言“教是为了不教”的那种阅读教学的最高境界——学会自己阅读。

　　参考文献：

　　[1]李菊香;;谈在课堂上的“机智”[J];教育与职业;2002年10期

　　[2]王建华;;让学生主动参与课堂教学[J];教学月刊(小学版);2002年10期