为培养学生认真学习的态度和实事求是的科学精神，通过主动参与感受科学探索的乐趣；培养尊重他人、与人合作的思想感情；培养学生运用信息技术进行学习的兴趣；引导学生利用网络获取资料和处理信息、利用通讯工具进行交流，培养学生自主探索和创新的能力。为此，《牛顿第三定律》教学设计和学法指导上，主要表现为以下特点：

　　一、创设情景，课程整合，实现多媒性

　　本课信息技术与课程整合的方式是：把课程内容编制成多媒体课件，并有选择地利用互联网上的资源，作为课程教学和学生课后开放性探索的素材，这样把学习内容转化为信息化的学习资源，在教学中提供给学习者与教学者共享。本课的情景创设有如下作用：

　　1.生动的情景为学生提供了丰富的观察内容和思考探究的空间，既能激发兴趣，调动学生学习内驱力，也为学生主动学习创设了条件。

　　2.用多媒体技术创设的情景，包括生活情景和实验情景。生活情景中隐含着问题，因此本课创设的生活情景实则问题情景。在学生进行实验实践的基础上，用多媒体技术再现实验情景，利于进一步思考和分析，以促进学生把观察到的现象上升为理性认识。

　　3.开始上课时，调用网上资源创设情景，以及最后留给学生自主选择的开放性练习，可引导学生有效利用

　　二、独立思考，协商讨论，突出主体性

　　学生不是被动接受知识的容器，而是学习的主人。促进学生自主学习，合作探究，形成个性化的知识结构，是改革传统教学的重大课题。本节从以下几方面引导学生自主探索：

　　1.独立观察，独立思考。本课用多媒体课件和网上资源创设的大量情景，能吸引学生独立观察，由于所创设的情景实则问题情景，有助于学生在主动注意中积极思考。在观察思考的基础上，由学生发表意见，说出自己思考的结果。

　　2.协商讨论，合作学习。对本课的重点内容和难点内容，均让学生自由结合，展开讨论，再由学生发表意见，进行总结。对学生发表的意见，注意抓住其闪光点，给予鼓励，使学生始终轻松地探索和表达。

　　3.尊重学生的个别化体验和多元感受。世界上没有完全相同的两个人。任何一个人都是有自己的特点和个性的，表现在学生对现象的观察角度和对问题的思维方式上必然不完全相同，只要不违背科学，能够朝正确的方向前进，就要尊重和鼓励，没有必要，也不应该强求一律。

　　三、动手操作，反复实验，加强实践性。让学生在实验的基础上发现规律，即总结出牛顿第三定律，是本课的重点。本课的学生实验虽然是仅使用弹簧秤的简单实验，但力图使学生得到不简单的收获。

　　1.引导学生既重视实验的结果，同样要重视实验过程中表现的现象，从而认识到作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。

　　2.在教学进程中，随着研究问题的深化，重复学生实验，引导学生改变观察角度，扩大观察视野，深化认识。

　　四、资源利用，研究学习，体现开放性。在结束本课时，除了布置适量的课外作业。还设计了两个开放性练习，由学生自选一个，放宽时间让学生完成。这两个练习具有研究性学习性质，其中一个要求利用网上资源。无论选择哪一个练习，均要求运用网上通讯工具，向教师寄交作业及与同学进行交流。开放性练习的目的是从学生终身学习和发展的需要出发，培养学生自主学习的能力和科学研究的精神，发展学生的想象力和创造力。

　　五、教学过程

　　（一）新课引入

　　1.提出问题

　　演示：两只船上的人到底谁推谁？（现场调用中国科普网上的动画）。感受：让学生用手击桌或椅，体验手的感受———到底谁击谁？

　　2.出示“牛顿第三定律”标题。

　　（二）新课教学

　　1.建立新概念：作用力和反作用力运用多媒体演示，丰富学生观察，使学生在重温已学知识中，水到渠成地建立起新概念。演示内容：袋鼠击沙包、小孩站在溜冰鞋上推墙。

　　2. 狠抓重点：学习牛顿第三定律

　　（1）分组实验，发现规律。让学生两人一组进行实验，在实验中观察和记录，根据实验结果总结出牛顿第三定律。实验中，在适当时机提示学生既要观察拉动停止时的实验结果，也要注意观察拉动过程中的实验现象。

　　（2）进行演示，验证规律。用多媒体演示分别连在两个圆形测力计上的电磁铁和磁铁通电后相互吸引的情况，让学生通过观察和计算，验证相互作用的磁力是否与相互作用的弹力表现出相同的规律。

　　（3）学生总结，得出结论。出示：牛顿第三定律的表述。

　　3、进一步认识作用力和反作用力

　　（1）作用力和反作用力的性质。让学生回顾和分析本课已观察到的各对作用力和反作用力的性质：请学生自己举例，并指出其中的作用力和反作用力的性质，然后得到结论。

　　（2）作用力和反作用力的时间。让学生用弹簧秤重复做过的实验，并重新在大屏幕上演示圆形测力计上电磁铁与铁块的相互吸引，但将观察的侧重点集中在作用力与反作用力产生和消失的时间上，再得出结论。

　　（3）由学生小结作用力与反作用力。并将小结的内容展现于大屏幕，使学生对作用力和反作用力的相等性、相反性、同时性、同性质等问题获得全,面的认识。

　　六、突破难点：一对作用力和反作用力与一对平衡力的异同

　　为了突破这一难点，采用学生讨论的形式，让学生亮出各种看法，互相评论。对作用力和反作用力是分别作用在两个物体上，平衡力是作用在一个物体上，以及平衡力是否一定是相同性质的力，是否同生同灭这些容易混淆的问题，在学生讨论中，教师适当点拨。讨论后，让学生举例加以透彻的剖析，并将这一内容的小结在大屏幕上列表展示。这样通过师生互动，不仅使学生认识清晰，印象深刻，而且体现出师生民主平等，关系融洽的良好氛围。本课通过学生实验、开展讨论、师生问答、多媒体演示、学生练习，实现教与学、学与学多层次、多通道的信息交流和反馈，所有学生在轻松愉快的气氛中主动参与，始终处于积极的思维状态，各类学生均学有所得。