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刊名: 教学与研究
        Teaching and Research
主办:  中国人民大学
周期:  月刊
出版地:北京市
语种:  中文;
开本:  大16开
ISSN: 0257-2826
CN:   11-1454/G4
邮发代号: 2-256

历史沿革:
现用刊名:教学与研究
创刊时间:1953

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丰富语言积累 提升语文素养

【作者】 樊莲金

【机构】 广西忻城县古蓬镇中心小学

【摘要】重视学生语言积累是小学阅读教学目标之一。教师应以文本为载体引导学生多层次阅读,内化语言积累,深化语言运用,引导学生在反复运用中形成习惯,提升素养。
【关键词】语言积累;诵读品析;迁移运用;养成习惯
【正文】

      重视语言积累是语文课程标准的基本要求,是小学语文阅读教学的重要目标之一,是提高学生习作水平的有效途径,它对于消除小学语文教学的弊端、提高课堂教学的效率具有现实的指导意义。基于此,笔者就小学语文教学中如何促进学生的语言积累,谈几点体会。

  一、诵读品析——咬定青山不放松

  ⑴感情朗读促积累。《小学语文课程标准》在“实施建议”中指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读”“以利于丰富积累,增强体验,培养语感。”可见,感情朗读在阅读教学中是必不可少的,它是丰富语言的积累的有效方法。教学中,我们应以文本为载体,让“读”占鳌头,引导学生多层次、多形式的朗读。在读中,感悟文本内涵,激发学生情感,体会文本表达,在这过程中,潜移默化地积累语言,丰富语言。

  教学二年级下册《找春天》一课,我让学生谈谈对春天的真实感受,让学生观看春天的图片、录像,再结合文本讲解,引导学生自读感受、想象画面、表情朗读,紧接着,配乐读,表演读,在一次次的朗读中,学生体会到春天的特点,感受到五彩缤纷的春景,学生与文本心通其意,身临其境,最终情不自禁发出感叹:“春天真是完美无缺!”学生们就这样在感情朗读中品析词句,顺理成章地积累了语言。

  ⑵熟读成诵益积累。小学阶段是人生中记忆力最强的黄金时期,通过背诵,让学生积累大量的规范的语言、精彩的语言,优秀的作品,并从背诵中领悟体味语言的内涵丰富、文法的修辞逻辑、文体的异彩纷呈,表达方法的相映成趣……这,终将使学生终生受益。

  教学工作中,还要善于发挥老师的主导作用。比如,周六、周日的作业少留一些,寒假、暑假的作业少留一些,以便留出更多的空余时间让孩子背诵古诗文,并引导学生们每晚向家长背诵古诗;还可巧妙设计了“课前三分钟”的环节,引导学生背诵古诗,分享名言;灵活运用校园文化氛围,在墙壁上悬挂经典诗文、优秀学生习作等等,多方引导学生多读,多读至熟读,熟读至成诵。如此,费心思、多渠道、多角度,创设背诵的平台,给予背诵的时间,强化背诵的落实,使背诵真正落到实处,切实刺进学生的语言积累。

  二、迁移运用——四两也可拨千斤

  ⑴捕捉课堂练习点,丰富积累。语言积累是为了运用,同时,运用语言也能促进积累,在小学语文阅读教学中,有许多的语言训练点,或拓展词语,或课堂练笔,或描绘画面……紧扣这些练习点,学生能很好的调动“语言储备”,内化语言积累,深化语言运用。

  比如,教学《秋天的图画》时,课始让学生用一个词形容秋天,一生说的时候,其余学生跟读;课中,播放有关秋天的图片,引导学生找出相应的词语来形容;课末,让学生说一说、画一画、写一写对秋天的感受;课后,再让学生摘录喜欢的语句。如此一来,学生在课堂练习中,努力搜索自己的“语言素材库”,加以筛选,进行整合,合理利用,在这过程中,学生既运用自己积累的语言,又在交流当中,吸纳了他人储备的语言,一来一往,促进的是语言的内化,丰富的是语言的积累,提升的是语文的 素养。

  ⑵创设生活语用情境,有效积累。叶圣陶先生指出:“旧式考试可以养成记诵很广博的‘活书橱’,可以养成学舌很巧的‘人型鹦鹉’,可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的‘儒学生员’,可是不能养成善于运用国文这一工具来应付生活的普通公民。”因此,我们要在生活中努力为学生创设运用语境,把积累的语言“活”化,尽可能地使用,才可能积淀为学生自己的东西。如,生活中,我经常带领学生们感受融融春日,置身徐徐微风之中,让他们说说想到的有关诗句,也可随时笔记下来;同时引导学生把自己学过的诗词归类整理,附上最喜欢的格言警句,配上适当的插图,描写自己的感受。于是 “莫等闲白了少年头,空悲切” “少年易老学难成,一寸光阴不可轻” “会当凌绝顶,一览众山小” “落红不是无情物,化作春泥更护花”等名言佳句,跃然纸上,让人喜不 自禁!事实证明,这远比单纯地让学生死背名言、诗句要有效得多。

  三、养成习惯——巧将金针度与人

  古人云:“积学以储宝”。阅读是一个采集零琼碎玉,使之日积月累,变成自己聚宝盆的过程,不可能一蹴而就,收其效于朝夕。因此,如叶圣陶先生所说:“要养成习惯,经过反复的历练。”对于语言积累这一“历练”的过程,可注意以下几点:

  ⑴授之以渔,多管齐下。叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”这一语,道出了“授之以渔”的重要性。教学中,我们要开辟多种途径、多管齐下,千方百计引导学生学习积累语言的方法,并运用学到的方法,建立属于自己的语言仓库。

  如,引导学生将积累的语言归类:想想,学了这么多的词汇,按什么方式归类,学了这个生字,能想到多少与之有联系的词语。比如看到“推”字,能联想到,在喝酒场合中,叫做推杯换盏;不愿意接收,叫推三阻四;换一种规定,叫推陈出新;两个人说知心话,叫推心置腹;选一个人替代自己,叫做推贤让能;为别人着想,叫推己及人;在某件事中加一把火,叫推波助澜,等等。如此,丰厚语言积累,写文章时,自然就“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张”。

  ⑵展示汇报,乐于积累。苏霍姆林斯基主张:要让儿童始终能看到自己的进步,不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。语言积累,在这一点上,可以开展竞赛,展示成果。教学中,我每学期至少举办两次诗歌朗诵会。精选古诗词,让各小组选出代表参加比赛。为了给小组争得荣誉,代表们有的配乐朗诵,有的浅吟低唱,有的编成小品进行表演。这项活动极大调动了他们积极性,提高了学生主动参与的意识,使学生展露了自己的一技之长。再如,每年的寒暑假,我都大力推进儿童阅读,有时要求高年级学生走入诗词意境,写出对诗歌、对诗人的感受认识。久而久之,乐于积累的习惯自然形成。

  此外,教师榜样的力量是无穷的。在引导学生积累的过程中,教师一定也要亲力亲为,加入这一“行列”,同学生一样订出计划,同学生一起积累,深知要比学生多揽一些“积累”任务。

  总之,积累是语文素养的基本元素,重视学生的语言积累,夯实语文的根基,让学生乐于积累,学会积累,应该成为当前语文教学中的一个重要内容。语文教师每日行走在教学的一线上,切莫忘了语文来时路,定要坚持不懈,牢牢拽紧语言积累这根弦!