目前，小学应用电化教育手段进行教学主要体现于多媒体教学，尤其是多媒体计算机这种集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种信息符号于一体的功能，以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高.多媒体教学有着传统教学方式不可比拟的优势.当然,小学多媒体教学方式也不是万能的,也存在一些问题,需要我们认真地思考,慎重看待这一教学方式,并在实践中合理地调整运用,实现它的真正价值.

　　一、小学多媒体教学的优势分析

　　可以增大课堂信息容量，增强学生对知识的记忆。一方面，现代教育技术给了学生多重感官刺激，加快了学生的理解进程，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件；另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书方式、速度的影响，尤其是板书和作图比较多的课堂上，粉笔书写和作图，较大的制约了课堂教学的进度。利用多媒体技术可以根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来，还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行动画演示作图，为课堂教学增加知识容量。如教学《儿童诗两首》一课时，可配合电教媒体，让学生在优美的音乐声中想象儿童生活的画面，激发学生丰富的想象力与对美的向往和追求,

　　进一步帮助学生理解课文内容，深入领会课文的意境。讲授《三峡之秋》、《索溪峪的“野”》等一类写景抒情的课文。制作多媒体课件时，完全可以勾画出一幅幅令人心旷神怡的景色，可以虚拟出一幅幅动人的画卷。从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，它所能带给学生的听觉、视觉等感官上的极大享受。

　　可以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生学习兴趣和动机。小学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教师起主导作用。学生占主体地位。教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上。人机交互功能使得教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况。实时地控制信息的表现形式和频度，充分发挥主导作用。通过计算机可以控制某些对象(文字、图形等)使它们自动演绎出结果(而不是由老师说出)，使学生对这些对象及其演绎的过程有着亲切感；利用计算机的快速功能可以充分展示某个思维的各种发展方向以开拓学生思维的广度；利用计算机的存储功能可以反复多次演示某些内容而避免板书和擦黑板的不方便。通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。学习剧本《奴隶英雄》（节选），如果只是讲读剧本，能调动八九岁的小学生多少情感的投入？但放一段演出录象，整个气氛又将怎样？记得当我为学生播放看《斯巴达克》时，学生对古罗马的奴隶的悲惨生活就有了切身的体会，再来理解文本的内容就容易多了。由此可见声，电，光，色，激情的表演，对人的感情起着多大的作用。兴趣是最好的老师，学生只要对所学的知识产生了浓厚兴趣，就会产生强烈的学习动机，能够积极、主动、愉悦的学习。可以突破教学难点，及时有效矫正，让学生更准确地理解所学知识。教学难点是学习过程中学生难理解的知识点，处理好教学难点是教师在课堂教学中的重要问题。在教学过程中，准确把握多媒体在教学过程中的使用时机，能够有效的突破教学难点，缩短学生的认知过程，有利于学生对难点知识的理解和掌握。《小壁虎借尾巴》课文中的三个动词“摇、甩、摆”分别写出了小鱼、黄牛、燕子尾巴的动作学生不易分辨它们的细微区别，是教学的一个难点。这时，借助动画，使抽象的文字与形象的动作结合起来，达到形象思维与抽象思维的双向交互作用，学生学得愉快，记得牢固。

　　传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后，计算机可以实现对学生课堂练习的即时反馈，多媒体辅助教学能“当堂反馈，及时补救”，不让错误传入下一堂课，解决了传统教学不能解决的问题。一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生学习的积极性：另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更主动。教师可以通过教学反馈信息及时调整自己的讲课方法和手段，调控整个教学过程，从而达到更好地教学效果。学生通过教学反馈可以及时了解自己的学习效果，并且能够找到学习的不足和差距，从而激起学习的上进心，增强学生的学习信心。

　　二、小学多媒体教学存在问题及思考

　　认识不透，效果不佳。一节高质量的课，不论采取什么样的教学形式，都应求与教学内容达到高度统一。多媒体课件的编制和使用其着眼点应放在教学内容上，并根据教学内容的具体要求，采取相应的表现形式，使之变化简单明了，学生易于接受理解和记忆，使学生的思维受到锻炼，这才是运用多媒体技术教学的根本目的。无论多媒体技术如何先进，也只是实现教学目的的工具和手段，教学手段应该服从并为教学目的服务。但是不少教师不是从解决问题或教学需要出发，而是从拥有的媒体或设备出发，不考虑教学内容的贴切性，制作的课件色彩艳丽，图文出现方式不断变化，各种声音轮番上阵，教师就是点点鼠标“放电影”，学生也是稀里糊涂“看电影”，师生关系也成了“放映者”和“观众”的关系。极大地影响了学生的注意力和思维的连续性，反而使计算机成了“主角”。实质上是把“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，只不过更强化了教师的主动性和和学生的被动性。学生能力没有提高，思维没有发展，既违背了教育教学的发展规律和课程标准的要求，也无意中剥夺了学生自主学习，自我感悟，独立探究的权利。

　　综上所述，多媒体教学不可能完全取代传统教学方式，它只能作为一种教学手段。在教学中，对多媒体的使用最忌该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用。因此，必须深入研究和恰当地设计、开发运用多媒体技术在教学实践中的应用，使之与其他教学手段有机结合，从而优化课堂教学，以体现出多媒体教学的真正价值，从而达到大面积提高教学质量的目的。