课堂教学过程必然伴随着沟通过程，能否有效地进行沟通直接影响着课堂教学的效果。初中数学课堂中师生之间的沟通，是初中数学课程教学的目标之一。一个富有经验的教师，课堂教学中的注意力不应该仅仅集中在教案和教学进度上，还要能及时捕捉到来自学生的信息，不断调节课堂教学程序，协调教与学的关系，使课堂教学设计得到更好的发挥。

　　一、教师的情感吸引是课堂沟通的前提

　　1、教师情感的核心是热爱学生

　　亲其师，才能信其道。教师对学生的爱，不仅仅是教育教学过程中学生宏观上的心理需要，也是引起和保持学生上课注意力的一种“心理过滤剂”和“催化剂”，学生一旦体验到教师的爱，就会淡化各种消极情绪，产生一种教师讲什么他爱听，教师做什么他爱看的心理倾向。当然，与学生做朋友也不能建立在口头上，教师要充分融入到学生中去，倾听学生的心声，了解学生的需求，相互理解，相互尊重。在学习和生活上给予关爱，让学生认可你，接纳你，真正把你当作他们的朋友。

　　2、教师正确的学生观是情感吸引的关键

　　培养正确的学生观，是新课程的重要标准之一。只要是自己的学生，无论是聪明的、听话的、还是顽皮的、认真的……都一样的是可爱的，他们各有所长，都可以通过适当的方式进行教育，让他们不断进步，成为有用的人才。在教育教学过程中，老师既要能看到学生的向师性，又要能看到学生的独立性，能够对各类学生因材施教，满足他们各方面的需求。相反，如果看不到学生的独立性，从狭隘的教育观念出发，总看学生的不足之处，师生关系就很可能紧张，严重的就会分散学生上课的注意力，导致学生对该门学科反感，自然难以产生良好的教育教学效果。正确的学生观，是教师教育思想成熟的标志，是教师教育教学艺术的起点，是吸引学生注意、师生之间进行有效沟通的基础。如课题引入要能够激发学生的学习兴趣，把学生牢牢地吸引在课堂教学上，使其产生强烈的探究欲。只有这样学生才能自觉主动地参与到数学课堂的探究中去，进而产生对数学的喜爱。

　　二、教师的教学吸引是课堂沟通的保证

　　1、课堂提问是师生沟通的有效途径

　　课堂提问是激发学生思维的动力，是开启学生智慧的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生共鸣的纽带。课堂提问可以使教学活动从形式延伸到思维，可以使学生涣散的注意力高度集中，真正发挥教师的主导作用与学生的主体作用。在教学中教师要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发学生之间的争辩。比如：一元二次方程(a-1)x2+x+a2—1=0中有一个根是2，求a的值。如果三角形的边是方程x2—7x+10=0的根，则三角形的周长是多少？设计提问清单，可以对学生进行认知训练，还可以教会学生如何发问，为师生课堂沟通打下坚实的基础。年轻教师不太注意课堂提问的艺术和策略，由于提问不当而影响课堂教学的质量，实在可惜。对课堂提问的把握如何，从一个侧面也反映出了一个教师的教学水平和教学艺术，要做到课堂提问的有的放矢，关键要抓备课这一环节，尤其是青年教师，应该虚心向有经验的老教师学习，多实践，多锻炼，要重视课堂提问的设计，使之适应新课程教学的需要和学生的实际，为落实素质教育、大面积提高教学质量服务。

　　2、优化教学方法，精心设计教学过程

　　教案作为一个教学方案既是教案又是学案，从学生的发展和素质教育的要求来看，应该侧重于学生活动的设计，在备教材、备教法、备课件的基础上，重点转向备学生，突出学生学习活动和思维活动的设计，做到案中有人，由传统的“重教”向“重学”转变，把过去的“教案”改为“教与学方案”，并向突出传授知识转变为突出学生的活动和教师启发诱导的过程。比如在学习正负数时，可以问学生你有姓吗？所以正负数也有姓：一个姓“+”一个姓“—”。再比如：1+2=3，1+2+3=6，1+2+3+4=10……你能得出规律吗？有N支球队，每两支之间要赛一场，共赛几场？每两人之间握手一次呢？

　　3、立足整体，调控课堂教学过程

　　教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法。教学作为一门艺术，不应当也不能仅仅依靠一种教学方法、一种教学模式来实现它的全部功能，重要的是针对具体情况，选择、设计最能体现教学规律，达到教学目的的教学过程。为了发挥教学过程的整体功能，保持教学系统的最大活力，在教学中综合应用多种教学模式，形成良好的整体结构是必然的。当然，教学模式的综合应用，要从教学目的、教材要求、课型内容、学生水平、教师能力、教学条件等多方面考虑。

　　总之，科学地实施课堂师生沟通，是提高课堂效率的有效途径，也是教师课堂组织能力、驾驭课堂能力的考验。实施初中数学课堂沟通时，热烈的课堂气氛，少数同学的“思维闪光”，偏离主题等偶然因素的出现，都对教师的组织应变能力提出了更高的要求，教师只有加强业务进修，努力提高自身素质，才能自如地组织好课堂沟通，提高课堂效率，发展学生的能力。

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