互动教育模式就是源于情景教学法，它以学生思维活动为中心，充分发挥思维积极性，让学生在课堂内外与教师共同“动”起来。由此可见，互动化表达能够让语言交际本质功能重新回归课堂教学，注重学生团队学习意识和语言表达技能的培养，凸显学生的学习主体地位和作用。

　　一、“听”和“说”结合

　　相信很多教师都会注意到这样一种现象：在英语学习中，听力好的学生口语能力往往很好，而口语好的学生通常听力也不会差。这说明“听”和“说”两种能力是相辅相成、互相促进的，我们在教学中，应该将口语教学和听力教学结合起来，以“听”带“说”，以“说”促“说”，让学生会“听”、会“说”，切实提高英语交际能力。在具体教学过程中，教师可以按照“导—听—议”三个程序展开教学：“导”就是教师在学生开始训练前指导，让学生了解听的目的，根据题干揣摩大意，做到心中有数；“听”的过程一定要认真，集中注意力，并学会筛选关键语句、联想、推测、归纳语段大意等，提高“听”的效率；“议”即让学生对所听内容进行口头复述，训练学生的口语表达能力。

　　二、“读”和“说”结合

　　⑴课文朗读。在学习语言的过程中，“读”和“说”是分不开的，只有通过“读”，我们才能慢慢形成自己的语感；只有形成了一定的语感，才能大胆地开口去说。在英语教学中，朗读可以说是将口语和阅读连结起来的重要教学手段。教师应重视对课文的朗读，让学生运用齐读、轮读等方式进行朗读，通过朗读熟悉课文，并逐渐把握好英语的停顿、重音、语调等，逐渐形成良好的语感。

　　⑵课文复述教学中应该抓住一切机会让学生大胆地表达，加强师生间的互动。读了课文之后，教师可以设置互动环节：提问几名学生，让他们用英语来复述课文的主要内容；具体操作中，可灵活运用填空、简笔画、表格等多种形式进行，以锻炼学生的口语表达能力。

　　⑶角色扮演。中国人学习英语有一个最大的障碍就是缺少语言环境，出了课堂，基本就接触不到英语，没有了生活的源头活水，英语学习就成了“无本之木”，很难取得突破性的进展。角色扮演是一种很好地将语境与课堂结合起来的教学互动方式，通过模拟真实的语言交际情境，让学生身临其境，感受英语的魅力。这种方式能够有效调动学生的自主性，提高课堂的互动程度，培养学生的口语能力。例如，为了提高学生的参与度，锻炼学生的口语表达能力，教师可以安排学生扮演课文中的主要角色，将课文情境栩栩如生地展现出来。

　　⑷辩论比赛。辩论对学生的表达能力、反应能力、应变能力都有着很高的要求，是训练学生各方面素质的一种十分有效的方式，教师可以将其灵活地运用到教学之中。在话题的选择上，我们既可以结合课文，找出相关的话题；又可以根据当今社会热点，让学生用英语进行辩论。

　　三、“说”和“写”结合

　　“听”、“说”、“读”、“写”四种能力，我们已经说了“读”和“听”各自与“说”的关系，接下来要说的就是“写”了。在人们通常的认知里，“写”与“听”的联系并不紧密，甚至存在着明显的差异，其实不然，口语与写作同样密不可分。正如英国学者布里顿所说：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”同为英语的输出方式，口语和写作有其明显的共通之处。高中英语教师可以有效利用这种共通之处，将“说”和“写”结合起来，灵活运用，有效搭配，让学生的英语水平更上一个台阶。例如，在进行“Writing a science fiction story”写作训练时，为了激发学生的兴趣，教师可以将学生划分为几个小组，让学生以小组为单位进行交流，并从中选出组长、记录员、总结人、汇报人等职位，按照Planning-Preparing-Producing-Presenting四个步骤进行训练操作，将“说”和“写”两种方式有效地结合到一起，能够极大地改善教学效果。

　　四、“说”之有“物”

　　开口说英语，首先要有可说的东西才行，也就是要“说”之有“物”，在英语口语教学中，这里的“物”主要指词汇的积累，只有积累了丰富的词汇量，我们在说的时候才能从容不迫、张口即来。可以说，在口语教学中，词汇的积累是基础的基础，地基打牢了，房子才能牢固。为了增强课堂的互动性，教师应该改变传统的“填鸭式”词汇教学模式，采用灵活多样的教学方法，将词汇教学与口语教学结合起来，增强课堂的互动性与学生的参与程度。例如，在复习已经学过的词汇时，可以事先将单词写在一张张小纸条上，上课时抽出几名学生，每两人一组，其中一个人抽取小纸条后，用英语描述上面的内容，同组的另一名学生进行猜测，在规定的时间内猜得多者获胜。这种方式既可以加深学生对所学单词的印象，又可以有效训练学生的口语，调动学生的积极性，提升课堂的教学效率。

　　五、“说”之有“法”

　　每一种语言都会遵循一定的语法规则，不符合语法的句子是不正确的，也就是我们通常所说的病句。为了让学生掌握规范的英语，说之有“法”，我们在教学中应该将口语教学与语法结合起来，在口语互动过程中渗透语法规则，在训练学生口语能力的同时提高他们对语法的掌握程度。例如，教师可以在学生猜谜语的过程中渗透有关定语从句的知识，设置一些含有定语从句的谜语让学生猜测：

　　It is a word which/that has the same meaning as the word“Subway”.（underground）

　　It is a natural disaster which/that is caused by earth plates movement.（earthquake）

　　He is the first Chinese who traveled in space .（Yang Li Wei）

　　学以致用，英语教学的最终目的不是为了让学生得高分，而是要学生学会用英语与人交流，让学生会说英语，敢说英语，爱说英语。而这一目的的实现离不开口语教学，高中英语教师应该将目光放得长远些，不要总盯着眼前的分数，将口语教学放在教学的重要位置上，为学生创设一个人人爱开口的互动课堂，真正实现英语教学的目标。