《语文课程标准》中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础；同时要注重开发学生的创造技能，促进学生持续发展。我根据小学语文阅读教学的要求，依据小学生的学习特点，在教学研究和实践的基础上，力求通过多种方式设计练习来突破教学重难点，完成教学任务。

　　教师要设计练习来突破教学重难点的教学方式，要做到：一、教师在进行教学之前，先仔细研读课文，准确把握教学的重难点，紧扣重难点设计练习；二、教师要准确把握学生存在什么问题，围绕学生的质疑巧妙地设计练习。根据这两个条件，教师就可以灵活地设计各种练习，然后调动学生主动参与练习。教师引导学生完成练习，争取达到三个目的：一是解决学生初读课文后存在的问题；二是突破教学的重难点；三是提高学生的自学能力。在教学中，我从下面几点进行练习设计：

　　一、根据教学重难点设计练习

　　教材是教师上课所不可缺少的，是上课的文本和依据。练习设计的方法首先要考虑教材的自身情况，在学习课文时，每课的教学重难点部分是需要花费一定的时间的。如何能很好地解决这一问题呢？这时候，教师如果根据重难点设计一份恰当的练习，不仅省时，而且高效，能达到事半功倍的效果。

　　在教学《秋天的怀念》一课时，教师确定这篇课文的重点是理解课文内容，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱。难点是引导学生对生活态度的积极关注，关注对“好好儿活”意义的探寻。

　　第一课时，学生在初读课文后提出了几个问题，我从中筛出了两个紧扣重难点的问题：课文中几次提到看花？结果看到了吗？根据教学重难点和上面的两个问题，我设计了下面的练习，在学生对课文有一定的了解以后，板书在黑板上：

　　第一次母亲要带儿子去看花，却（  ），母亲会想（  ）；第二次母亲要带儿子去看花，儿子的反应是（  ），母亲又（   ），第三次（  ）和（  ）去看花了。我体会到了（  ）

　　从中你体会到母爱是（  ）、（  ）、（  ）。

　　在课上，我先让学生初读课文，有的学生找到了答案，有的课文里找不到。于是，我引导他们细读课文，放手让他们自己去理解课文内容。对于开放式的填空，学生可以根据自己的理解填写不同的答案。 学生能完成上面的练习，也就证明他们理解了课文内容。练习完成以后，我又尝试着让学生分角色朗读课文，达到进一步深入理解课文内容的目的。在整个学习过程中，练习是学生自己动手、动脑完成的，新知是学生探索得来的，收获是学生总结的。

　　二、根据课后问题设计练习

　　练习设计的方式是灵活的，教师还可以根据课后的思考题进行设计，这也是一种很好的方法。

　　如《永生的眼睛》一课课后有这样的一条练习：想一想课文为什么以“永生的眼睛”为题。仔细分析这个问题是围绕课文重难点的。为了帮学生解决这个问题，我设计了这样的练习：

　　1.1965年的夏天，（   ）去世后捐献了眼角膜，我的感觉（  ）。

　　2.1986年的一天，（  ）去世后捐献了眼角膜，我（  ）。

　　3.父亲去世两周后，（  ）去世了，也捐献了眼角膜，我（  ）。

　　学生在认真读完课文后，跟同学讨论，完成练习。再让学生从练习中体会“我”的转变，同时也领会了作者一家无私奉献的高尚品质。

　　三、根据学生质疑设计练习

　　教学实践中，学生在学习课文的过程中经常会遇到这样或那样的问题。怎样最好地解决学生的这些问题成了当今教学中的热点问题。此时，教师可以设计一些练习，激发学生进一步思考，帮学生解决问题。

　　如在教学《跳水》一课时，教师可利用设计练习的方式巧妙地解决学生的问题，有力地突破教学重难点。在第一课时，学生初读课文后提出了下面几个问题：1.船上的人为什么不救孩子？2.爸爸为什么用枪瞄准孩子，而且说：“不跳我就开枪了。”他真会开枪吗？3.课文以跳水为题，为什么只有第9和第10自然段写跳水，前面都没写？4.40秒的时间为什么说它很长呢？为了帮学生解决问题，我和学生一起设计了下面的练习：

　　孩子的处境：只要（  ）就（  ）。

　　其他人的表现：（  ）

　　船长原本（  ），说明船长（  ）

　　船长实际（  ），说明船长（  ）

　　教学中，学生在教师的指导下通过朗读和默读课文，逐步加深了对课文内容的理解，然后动手完成了上面的练习。特别是最后一个填空，学生的意见各不相同，有的说船长聪明灵活，有的说船长机智勇敢，还有的说船长遇事不慌张，能积极想办法解决。可见，练习给学生起到了引导学生思考的作用。通过有步骤地读课文，学生完成了上面的练习，也就深入理解了课文内容。

　　低年级学生阅读能力差，教师在课上可以引导学生质疑，然后设计一些练习，让学生读课文后再做练习，能有效地提高学生的阅读分析能力。如在上《雪地里的小画家》时，我引导学生从题目入手质疑。学生会提出这样的问题：谁是雪地里的小画家？它们画了什么画？为什么叫雪地里的小画家？教师根据学生的问题，设计了这样的练习：

　　雪地里的小画家分别是（  ）、（  ）、（  ）、（  ）。它们画了（  ）、（  ）、（  ）、（  ）。这些画是指它们的（  ）。因为（  ），所以称它们为雪地里的小画家。

　　最后一空是开放性的，所以学生的答案会有所不同，但如果是学生想象合理的，老师都要给予肯定，以便增强学生的自信心。

　　总之，语文教学要注重知识的传授，而传授知识的目的全在于运用，全在于形成“实践能力”，而知识变为能力的途径是实践。训练就是实践，也就是要学生参与教学活动。教师通过设计练习突破教学重难点的课堂教学方式，其教学过程是学生参与教学的过程，是学生主动地探索过程，是学生综合运用知识、能力，自主地、创造性地完成练习、解决问题的实践过程。整个教学过程中，学生是主体，是主人，教师是启发者、引导者。可以说，多种方式设计练习能很好地提高了学生的自学能力，是提高语文课堂教学有效性的一条捷径之一。

　　参考文献：

　　[1]《小学语文课程标准》（阅读部分）

　　[2]2012年《小学语文教师（关于导学案的设计）》。