【正文】

      作为美术教师，在课堂教学中经常会遇到一些“问题学生”。这里所说的“问题学生”不包括随班就读的特殊学生，指平时经常不遵守课堂纪律或课堂上异常沉默、不能顺利完成美术教学任务的学生。这些“问题学生”的行为具有反复性、间断性、长久性等特点，采用常规的教育方法已经无效，着实让人头疼。美术课是学生们最喜爱的课，但是这些“问题学生”的存在使美术教学无法顺利的进行。如何帮助这些“问题学生”，是摆在美术教师面前的一个重要课题。在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中，我找到了答案。

　　一、书中说我们诊断学生健康状况的方式决定我们提供治疗的方法。这句话以打比方的方式巧妙的道出了帮助“问题学生”的方法。但是老师们很少花时间去共同思考我们学生的状况，很少花时间去思考我们的教学能够治疗的弊病。我们没有什么东西能够和医院里常见的大会诊相比：在医院里，医生、护士、治疗师和其他专家联合起来诊断一个病人的病情。相反我们却允许不假思索的凭着充斥在教师文化中的偏见来形成我们的治疗方式。

　　在我们的教学中，确实和书中作者写的一样，从来没有一所学校，所有的任课老师像医院会诊那样，坐在一起，针对某位“问题学生”，各抒己见，积极探讨解决方法。而是各自为政，在自己的课堂上使用自己的方法去面对这位学生。有的老师过于严厉，有的老师放任自流。最后的结果就是，“问题学生”在和不同教师打交道的过程中，积累了丰富的对学业毫无帮助的“经验”。书中作者的分析，提示了我们，如果“问题学生”的所有任课老师们，通过家访、谈话等方式，首先摸清“问题学生”的生活经历，查找出问题所在，然后大家一起商讨如何帮助这名“问题学生”，制定一个完整的、科学的帮扶方案，避免头痛医头、脚痛医脚，而是对准病根下药，也许在集体的力量下，“问题学生”最终会回归正常。我觉得这种帮助“问题学生”的方式可以尝试，哪怕一个学期一群老师重点帮助一个“问题学生”，或许比一群老师各忙各的，一学期一人帮助好几名“问题学生”效果好。

　　二、书中说问题学生是被疏忽的、处于我们社会边缘的人。课堂上我们面对的沉默是处于社会边缘的人经常采用的一种沉默——这些人恐惧那些有权利的人，懂得不说话比较安全。他们的沉默不是由于天生愚蠢或者平庸，而是处于一种想保护他们自己生存的愿望。那是一种对成人施加的恐惧所驱使的沉默，在这个成人世界里，他们感到疏离、无力。

　　在我的教学经验中，“问题学生”要么异常沉默，你让他回答问题，他立刻站起来，就是不肯说一句话，最后老师只好很无奈的摇着头让他坐下。而后，老师就下意识的避免提问他。有的“问题学生”就像孙悟空，在课堂上兴风作浪，唯恐课堂不乱。第一种沉默的“问题学生”，他们沉默的根源在书中我找到了答案，原来这是他们自我保护的一种方法。看到这儿，我才了解这些“问题学生”的内心是如何的恐惧，对老师的恐惧？对课堂的恐惧？美术学习的快乐，他们没有体会到，这真是一种悲哀。帮助他们战胜恐惧，打破沉默，也许是帮助这种沉默型“问题学生”的首要步骤。而那些像孙悟空一样的“问题学生”，书中也有答案，原来沉默、退缩和玩世不恭全是由于恐惧产生的行为。那么面对这些在课堂上故意捣乱的孩子，我们不必生气，可以一笑了之，因为在他貌似玩世不恭的举动下面隐藏着一颗因为恐惧而剧烈跳动的心。

　　面对“问题学生”，我们要体谅他们恐惧的心灵而倾心教学，当我们能这样做的时候，学生的心灵能健康地成长。如书中所说，现在我懂得莫顿所说的这句话的含义了，我们现在最重要的任务之一是“倾听人们说话。”我们的学生在恐惧、沉默的背后，是想去发现他们自己的声音，想去发出他们自己的声音，想让人们听见他们的声音。一个好老师能够倾听学生甚至尚未发出之声音——这样有一天学生才能够真实而又自信的说话。倾听学生尚未发出的声音意味着什么？意味着不断的宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人；意味着不用匆忙的用我们可怕的言语去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话；意味着充满深情的走入学生的世界，以便他或她把你看成一直倾听他人真话的言而有信者。

　　三、我感觉只要活学活用好书中的方法，一定可以很好的帮助“问题学生”。在我的美术教学中，也摸索出了自己的做法。

　　1.赏识教育，激励性评价

　　在教学中，教师要善于挖掘学生的闪光点，然后在适当的时机进行表扬。可以口头表扬，也可以点头、微笑或者竖起大拇指、鼓掌等。但在表扬的同时该批评还得批评，批评与表扬是相辅相成的，只要用好适宜的批评手段，就可以达到教育学生的目的。

　　激励性评价是教学中的艺术，学生需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感得到满足后,他们便会以更大的激情上好课。由于学生的个性差异，我们不能用“画得像不像”来衡量学生的作品。在教学中，画得特别好的学生，最大期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；某些技法差的,最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落。遇到上述情况,正确的做（下转第34页）（上接第35页）法应是：该表扬时及时表扬，并进行鼓励;画得差的可找出学生作品中的“闪光点”，表扬学生“想象力丰富”，“用色大胆”等。

　　2.不要和“问题学生”硬碰硬

　　在课堂上当那些屡教不改、变本加厉的“问题学生”，惹得教师火冒八丈的时候，教师千万不要采用硬碰硬的手段进行教育，要用爱心和耐心去教育他们。要记住水滴石穿的道理，毕竟“问题学生”都是些孩子。

　　3.要和学生交朋友，要融入他们的世界

　　面对比我们小20几岁甚至更多的学生，他们的喜好、他们的世界你了解吗？我在陪着女儿成长的过程中，无奈的被观看了无数遍《喜洋洋和灰太狼》。当调皮的学生，在我面前得意洋洋的念念有词“米西米西傻不拉几你不拉几我就不能米西”，我不动声色的用沉稳的音调说：“这句话我好像听灰太狼说过。”他惊讶的大张着的嘴巴，而后说：“老师，你真厉害。”学习《童话城堡》一课时，我说《摩尔庄园》里的库拉就住在城堡里。课堂立刻就热闹起来。有学生问我，老师我可以画库拉住的那种城堡吗？老师我可以画灰太狼家的城堡吗？通过这些事例，我感觉到教师如果能融入学生的世界，和他们打成一片，师生像朋友一样相处，学生因为喜爱教师而喜爱这门课程，改变“问题学生”应该不是件难事。

　　4.上好课

　　美术课是深受学生喜欢的一个科目，不喜爱上美术课的“问题学生”，固然有自身原因，但是美术教师也要努力改进教学方法。要是每位美术教师的课都上得像刘德明老师的美术课那样丰富、有趣，我想在美术课上肯定就不会有“问题学生”了。

　　美术课堂上的“问题学生”，不应该被我们遗忘在角落，作为一名教师，我们有责任和义务去帮助他们，让他们学会欣赏美、学会感受美、学会创造美！只要我们付出真心、爱心和耐心，这些“问题学生”一定会拥有一颗感受美的心灵，拥有一双审美的眼睛，拥有一双创造美的双手……

　　参考文献：

　　[1]《教学勇气——漫步教师心灵》，帕克．帕尔默著，华东师范大学出版社