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      近几年来，随着语文“新课程”理念的不断深入，延续了几十年的语文传统教学模式正悄然发生着变化，那种“灌输式”缺乏生机，僵化死板的教学方法显然已不适应新时期教育教学发展的要求，教师在教学过程中，不仅要教给学生知识，更主要的是要教会学生以方法，使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展。”让学生成为课堂的主人。而在我们的语文课堂上，我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”。而大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。我认为，在课堂上实施“合作学习”是改变这一状况的有效途径。，引导学生由传统的“个体学习”向有效的“合作学习”转变也成为当前乃至今后一个时期语文教育教学任务的重中之重。

　　在这种新的教育理念的影响下，广大的语文教师不断的探索和创新，“自主合作探究”的课堂教学模式出现在我们的课堂上，现在的中小学课堂，合作学习不仅仅是一个口号，而且已成为实实在在的课型模式。

　　尽管合作学习能够有效的提高课堂教学效率，?但在具体实施中还遇到了一些问题。比如，小组合作学习流于形式的较多，如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系，大班额怎么组织合作学习？讨论出现分歧怎么办？意见高度统一是不是好事？如何让每一位学生都参与到讨论之中？对于这些问题，教师们普遍感到困惑。应怎样认识自主、合作探究呢？以下谈谈我的看法。

　　首先，要认识到这是一种新的教学形式。传统的教学组织形式往往存在注重“师——生”的单向交流而忽视学生的个性差异，因而极易导致语文教学效率的“少、慢、差、费”。 实践表明：在小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感，“能者为师，合作学习，共同提高”，在合作过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路，能充分发挥学习的主观能动性，

　　探究的欲望能得到充分的满足，这是传统教学无法比拟的，所以小组学习应该提倡，发扬。但是如果是老师在实施的时候是因为赶时髦，或是为了达到某种目的（学生学习目标除外）而进行的一种形式，那就大可不必了。在新课标的指导下，小组学习这种形式应该经常运用，用新、用活、用好。当然，最重要的是用心！那么在具体的语文课堂教学中如何才能把这种有效的学习形式用好呢？

　　一、注意合作的方式

　　教师可以根据学生男女性别、个性差异、能力水平等方面，将学生分成4-6人的合作 学习小组，教师也可根据教学内容等具体情况灵活组织，各组成员在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名在学习、能力、组织方面较强的同学暂任小组长，组内其他同学注意学习和借鉴，后由其他同学相继担任，可采用轮换制。采用这种小组合作方式，可以使组内学生的差异进行互补，也是学生自身独立学习的促进、补充、提高，又可以不同小组之间形成竞争的氛围，培养学生的团队意识，在实际教学中这种小组合作适应对较大问题的研讨，或者贯穿在整个教学过程始终，以竞赛的形式存在。

　　二、确立明确的学习目标

　　教师在学生学习过程中提的要求如果不明确，不具体，就会造成学生学习过程的混沌，缺少针对性和目的性，因此学习目的要明确清楚,让学生知道他们这节课要做什么,学习的重点、难点是什么，如果学生连要求都没搞清,什么方式都是白费。另外，在目标的定位上一定要考虑本班学生的实际，要具体、易操作。

　　自主学习与合作学习都是一种探究学习。合作时必须有自主的学习，学生个人的自主学习质量高，合作学习的质量才会高，没有学生的自主学习、思考，上 来就小组讨论，合作学习就容易流于形式。比如在课堂上，对一些字音、字形和成语等一些基础知识，完全可以凭借一些工具书自行解决。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习，只有自主学习才能帮学生确定的尊严和可持续发展的动力。

　　三、明确分工与规则

　　小组合作中，学生不是各说各的，各做各的，要学会倾听，学会互助，学会沟通，建立比较融洽的关系。 要培养学生“四会”：一是学会独立思考，合作的前提是学生自己能根据自己的知识储备，对知识进行先进行自主性的探究，从而为下面的合作学习打下一个基础。二是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力记住别人发言的要点，能对别人的发言做出评价；三是学会质疑，就某位同学的观点，可以发表自己不同的看法；四是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

　　四、展示合作学习成果

　　教师要在课堂中给学生表达能力的时间、空间。个别尖子学生的敏捷表达是课堂中的火花，是课堂中点燃生命活动火炬的导火索。短短的四十五分钟，应面向全体学生。小组学习是课堂教学中生生互动的最直接有效的形式，它有利于大参与面，把那经常处于被动参与学习的学生带进了一个新天地，学生喜欢与学生在一起玩 和讨论问题，他们在一起用共同的视角观察事物，用共同的方式生动活泼地学习。

　　我们将学习有差异的四人组成一个合作学习小组，小组长每次带头发言，然后 一一推荐。让小组成员无论是尖子生还是口头表达能力较差的学生，都能在小组中交流发挥自己的才华，阐明自己的高见，畅谈自己的感悟。在交流讨论中他们一起和谐融洽，无拘无束，畅所欲言，他们决不会“势力眼”，看不起学习差的同伴，差生能抛弃自卑感，积极参与学习，生动活泼地赶上整体水平。既培养一个个能力较强有魄力的小组长，也增进了团队的精神。

　　五、教师适时指导

　　教师既要点评知识方面，还要点评各组活动的情况，使学生知道在合作时哪些地方做得好，哪些地方不好，使学生借鉴其他小组的经验来取长补短，从而学会学习、学会合作，学会探究，学会创新。教师点评时还要注意保护学生的自尊心和积极性，使评价起到激励和保护的作用。总结评价的方式还有许多，教师要充分调动学生的主体意识，使学生积极参与，渴望再次参与。

　　合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学 生的责任，只有老师在课堂教学中经常关注，并且做好适当的指导，小组合作才会起到真正作用！不论是什么样的学习方式当然都离不开教师的指导和帮助。

　　“教师是学习活动的组织者和引导者”，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论， 哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。

　　此外，一堂课结束了，课后教师应该对这节课进行深入的反思和总结，因为是在教师指导下的学生自主合作学习，所以应思考这样几个问题：我这节课的教学目标达到了吗，我在学生的自主学习中充当了什么角色，学生在这一过程中学到了什么，自己和学生还存在着那些不足，学生的合作意识、合作精神提高了吗，下一步改进的地方有哪些等等。

　　“自主合作探究”作为一种新的教学模式，从理论的提出到在具体教学实践中的不断运用，都充分说明了在新的形势下，语文教育工作者只有不断的更新观念，完善自己的知识储备，提高自己的教育教学水平和驾驭语文课堂的能力，才能在今后的教学工作中有更大作为。自古教无定法，教改之漫漫长路在我们脚下，只要我们以新课程标准为依据来完善我们的教学，相信一定会走出一条有效的教改新路来。