《高中语文新课程标准》就“课程的基本理念”作了如下阐述：高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。我认为学生“优秀的文化熏陶”主要从经典文学作品中汲取，课程标准还规定：学生必须“丰富自己的精神世界，提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字”。可事实上，课外阅读达标的学生并不多。

　　学生阅读量少，甚至阅读效率低的原因是多方面的。

　　从学生角度看，由于个体的差异，学生的阅读兴趣不尽相同。有的同学醉心于世界名著，有的同学喜欢浏览报刊杂志；有同学钟情于名人经典，有同学偏爱于野史秘闻；有学生沉迷于武侠魔幻，有同学醉心于言情戏说……真是青菜萝卜各有所爱，实在是众口难调。

　　从教师角度看，谁都不否认经典阅读的重要性，但迫于应试教育的压力，老师们是不希望学生占据太多的课外时间去读名著的，即使让学生读也是带有功利性的，一种情况是考试内容中明文规定：语文考试要考名著阅读，老师们才明确布置读书任务，考前精心打造“经典快餐”；还有一种情况是为了在作文中有出彩的句子描写等，让学生死记硬背经典作品中的某个精彩片段，模仿运用在写作中，而且屡试不爽。

　　从家长角度看，他们最头疼的就是孩子看“闲书”了，家长认为与其有这个时间去看闲书，还不如多忙几条数学题目。这也不能全怪家长，毕竟孩子的课业负担是很重的，你甭跟他谈什么提高语文素养和文化品位，关键是高考考不考。家长也被逼无奈，因为“分分分，学生的命根，家长的钱袋”。

　　其实，根子都不在以上三者，说到底还是我们的考试制度、考试模式束缚了师生的手脚，牵动着太多人的神经。高一学生九门学科，科科都重要；高二学生奋战“小高考”，分分都是宝。平心而论，学生每天早起晚睡，披星戴月的也实在辛苦，哪有多少闲暇去读经典？他们更明白：文化素养要提高，考不上名校更糟糕！

　　鉴于此，语文教师要敢于担当，变被动为主动，引导学生“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书”（《高中语文新课程标准》），让学生在经典阅读中感受文化的魅力，让经典成为学生阅读的“文化大餐”而不是“文化快餐”！

　　因此教师要充分发挥引领阅读作用。首先教师本身应该有每天阅读的习惯，“要给学生一杯水，老师自己得有一桶水”只有教师自身阅读量大，阅读量广，才可能用阅读引领学生阅读，才可能做好以下的指导：第一，教师应该帮助和督促学生制定阅读计划，并将它作为整个学习生活的重要组织部分。第二，教师应该不断对学生的阅读情况进行总结、反馈与检查，不断改善，探索能让学生接受并可以产生实际效果的指导方式。第三，每隔一段时间，教师应系统总结以往阅读教学中存在的问题，改进不足，寻找新办法，把下一阶段的阅读指导教出新意、教出品位、教出效果。

　　教师还要帮助学生选择正确课外读物。教师就可以把《高中语文新课程标准》中《关于课外读物的建议》发给学生、班主任、家长和图书馆借书处，让大家都知道课外阅读的范围。《关于课外读物的建议》中列有文化经典著作、经典文学作品、语言文学理论著作，当代文学作品（建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐）和科学与人文的各类读物（可由语文教师和各有关学科教师商议推荐）等五类读物。如此一来，学生读有所依，家长查有所据，就不用再担心孩子不务正业，看闲书了。

　　教师还要善于激发学生对经典阅读的兴趣。根据经典读物自身的特点，学生不可能一开始就是主动地阅读，此时，培养兴趣是关键。课外阅读指导中，要遵

　　循阅读规律，起点要低，要求要严，形式要变，鼓励要多。比如，可以巧用教材和读本，拓展延伸；也可以通过校本课程或研究性学习或读书会或专题讲座或影视欣赏等活动，向学生推介经典作品，让学生了解经典，喜欢经典，进而自觉地阅读经典。当然，还应当争取得到学校相关部门的支持与配合。

　　四是要教给学生阅读的方法。阅读方法有精读、略读、速读等。阅读的书籍不同，阅读的方法不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。教师可开设专门的阅读方法指导课，教会学生根据不同的阅读目的、性质选择合适的阅读方法。如先读前言、后记和目录，略读与精读相结合，写读书笔记，写摘要，作批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得、比较阅读、批判性阅读等。教师在指导时，只作一般的方法介绍。至于学生采用哪种方法，可由学生自己根据需要和习惯或喜好灵活选用。只要学生能从大处着眼，整体领会，心无旁骛地去读，在内容情理、语言艺术上多去领会就行了。教师不必作统一规定，更不能硬性要求非用某种方法读不可。因为每种方法都各有妙处。学生掌握了正确的阅读方法，就等于获得了一把阅读经典的金钥匙。

　　余秋雨先生认为，孩子的心灵纯净空廓，阅读经典名著可以激发他们一生的文化向往。阅读经典名著是课外阅读的最高境界，经典阅读的过程也是语文综合素养积淀提高的过程。语文教师要发挥主导作用，让经典成为学生阅读的“文化大餐”，引导学生跳出“为考试而学”的怪圈，让学生在经典文化的熏陶下完善自己个性发展。