如何在小学数学教学中引导学生合作学习呢？下面就结合我的教学实践谈几点粗浅的体会。

　　一、教师要更新教育理念

　　《小学数学新课程标准》中明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。但是，现在有些教师在课堂教学中没有转变教育观念，仍然沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念。因此，现代的教师应该让学生体现主体地位，教师起引导作用。同时要在教育理念上来一个根本的转变。例如，把“你不愿意学习，我来强制你学习”转变为“你不愿学习，我来吸引你学习”。又如，把“告诉老师你的想法”转变为“告诉大家你的想法”等等。

　　二、合作学习应处理好几个关系

　　1、处理好独立思考与合作学习的关系

　　合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。例如:“老师买书需要10元钱,有5元、2元、1元的人民币,可以怎样拿?”教师先让学生进行独立的思考,给他们足够思考的时间,然后让他们在小组里交流自己的想法，这时多种多样的想法在小组中产生了。学生通过交流学会了许多自己没有想到的方法,了解了解题方法的多样化。这样教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。例如，有一位老师讲“平行四边形面积公式推导”一课时，整堂课都是学生合作学习，没有组织学生进行汇报和总结，这样的教学有效果吗？

　　2、处理好教师与学生的关系

　　在教学中教师要转变角色，改“一言堂”为“群堂言”，变主讲为主导。让学生充分地参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。当然，以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在教师手里，教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现，教师也才能发挥更大的作用。例如，听一位教师讲六册“摆一摆”一课时，教师首先引导学生明确学习任务，然后让学生小组合作，进行讨论并得出解决问题的方法，最后组织每个小组都汇报了讨论的成果，教师并及时做了总结和归纳。这样的教学才真正做到了课堂中学生的主体地位。

　　三、合作学习的实施策略

　　1、选拔并培养得力的小组长

　　俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，有的学生盲目行动，表面上挺热闹的，但实际上没有多大的收获。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。

　　首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，老师要对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

　　2、科学的组建合作小组

　　教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。

　　例如：在一次听公开课“认识钟表”一课时，教师很有秩序的组织学生进行小组合作学习，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录员”，还有“裁判”，学生的分工非常明确；又如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。

　　3、教师应该参与学生合作学习并作出指导

　　在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

　　总之，就合作学习来说，还有很多问题需要广大教师进行深入的研究和不断的探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断的发展。

　　参考文献：

　　[1]王垣．合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2001．

　　[2]主权．小学数学教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2000．