爱玩是孩子的天性，玩具是孩子的天使。广大幼教工作者对此是确信无疑的，《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出，把幼儿的游戏活动看作是对幼儿进行教育的主要手段，给幼儿提供适合的游戏活动材料是保证幼儿游戏活动的物质条件。然而，在现实的幼教实践中，幼儿园供幼儿游戏的各种玩具数量不足，品种严重欠缺。

　　为此，我园大胆尝试，积极探索，将“一物多玩”融于民间游戏中，发展幼儿的创新能力，开辟了幼儿教育新天地。

　　优点

　　一、一物多玩，培养兴趣是关键

　　1、教师研究在先，玩具投放在后

　　每一种自制玩具产生后，教师先不急于投放，而是先从其玩法、功能、难易程度、适合的年龄段、安全性等方面进行认真研究。如我们用饮料罐自制的梅花瓶，研究中，我们发现这种玩具从功能上可以锻炼幼儿的平衡能力、眼脚协调能力。因为它有较大的难度，所以还可以培养幼儿克服困难、不怕失败的良好意志品质。在玩法的多样性上、难度的挑战性上空间很大，我们认为可以投放给大班幼儿，后来经过实践证明，这类玩具投放在大班是比较科学合理的，而且在应用中，其潜能得到了充公挖掘。我们在研究中，把好投放关，提高了玩具利用的有效性和安全性。

　　2、幼儿探究在前，教师点拔在后

　　开展一物多玩活动，首先要引起幼儿对器械的兴趣。幼儿的兴趣点在于教师的调动，因此教师每投放一种器械，首先把幼儿组织起来进行“鼓劲”，激发幼儿的探究欲望。再引导幼儿研究出更多玩法，并加以肯定。最后，鼓励幼儿采取不同形式进行练习与巩固。

　　3、搭建展示平台，以求新的提升

　　兴趣的提高在于“成功感”的不断体验。为了不断提高幼儿的兴趣，在幼儿进行一物多玩练习活动中，我们从多个视角为幼儿搭建展示自我进步、自我成功的平台。如：高跷的玩法，孩子们在掌握了向前走之后，变化出向后走、横着走、转圈走、转弯走、越过障碍走，还有的幼儿把几种器械结合起来用。如：沙包与平衡木；梅花桩与纸球的合理搭配等等。总之玩具在孩子手中玩“活”了，也玩“火”了。孩子们每天都在新的刺激、新的挑战中去尽情享受，体验超越自我的成功与快乐。

　　二、齐头并进，满足幼儿的游戏需求是核心

　　1、广开渠道，就地取材，变废为宝

　　许多旧物品清毒后都可以用来充当玩具材料。如：易拉罐还可当“哑铃”做操，当“响筒”、“沙锤”、体育课“投掷”等等，纸箱的硬纸片可做“转子”、“飞蹀”、“鞋垫”、“棋盘”等，孩子们亲自动手动脑，其乐无穷，创造出了上百种玩具，并使这些玩具一物多用，物尽其能，物尽其用，充分发挥了良好的教育价值。

　　2、现有玩具，价值再现，升值利用

　　现有玩具幼儿玩过一次后，再玩就觉得没有新鲜感，于是，置之不理，闲置不玩。如何使这些现有玩具体现出它们的价值呢？我们鼓励教师大胆尝试，引导幼儿想想玩过的玩具还有什么玩法？并顺着思路让幼儿探索出多种玩法。如：皮球可顶、传、抛、拍、滚、踢、投等，塑料彩圈除做彩圈操，还可滚、转（手转、胳膊转、腰转），可以当作体育器械、投准、跳圈、钻洞等等。现有玩具从此得到了充分利用。

　　3、利用地面，开发资源，“一图多玩”

　　根据陶行知“生活即教育”、“社会即学校”的教育思想，我们充分利用幼儿园的地面、墙面、角落、活动室等，创造“一图多玩”活动，为幼儿开展各种游戏提供了无处不有的空间，如园门厅地面的数字游戏图，校路两旁的小脚丫游戏图等，幼儿现已玩出十余种玩法。

　　三、“一物多玩”的教育价值是最终目的

　　1、“一物多玩”活动培养了幼儿良好的行为习惯。

　　在实践中，有些幼儿看到别人手中的玩具就去抢，遇到纠纷就打骂人，游戏结束，不愿收拾玩具，不知爱惜玩具，合作等等，在进行一物多玩活动中，我们逐渐改变幼儿这些不良行为，如：玩耍时教师提醒幼儿：“你们愿意和什么样的小朋友做游戏？”孩子们会说：“懂礼貌，不大声说话，遵守纪律的人。”这样，久而久之，幼儿自然养成守规则，懂礼貌，守纪律，乐于助人的好孩子。

　　2、“一物多玩”活动培养了幼儿的社会交往能力。

　　幼儿在玩耍时，常会因一些矛盾就闹得不欢而散，这就是缺少交往能力，无交往经验所致，我们在“一物多玩”活动中，着力培养幼儿的社会交往能力、合作能力、协调能力等多种能力，例如“双人拉力器”、“有趣的布袋”、“好玩的木块”等游戏中，双人或多人合作，为共同的目标，好朋友同患难，共享受，从而提高了孩子们的合作意识和社会交往能力。

　　不足

　　“一物多玩”活动是我园着力开发的一项科研项目。几年来，通过深入开展活动，大大丰富了孩子们的活动空间和活动内容，提高了教师们的教育教学技能。但反思全程，觉着还有些不足。

　　1、忽视了幼儿的个性是有个别差异的

　　2、教师对幼儿游戏中的创造性行为评价标过于简单

　　3、自然材料它的价值发挥不够。

　　措施和打算

　　针对以上不足，我们拟采取以下措施

　　1、幼儿的个性是有个别差异的，这从“一物多玩”的活动中不难发现。有的孩子能从活动中获得足够的动机和乐趣而无须教师干预；有的孩子则依赖性较强，常常要教师的肯定，鼓励和帮助；还有的孩子相对比较外向，社会性交往的需要较强，愿意帮助别人等。”我们应多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话；要多鼓励，多表扬，多支持，多肯定，多承认，多接纳，多容忍，要多给幼儿自由的机会，营造出积极的环境气氛——鼓励幼儿创造的气氛。

　　2、教师对幼儿游戏中的创造性行为可以有所评价，但是不能以此评判幼儿的游戏进行得“好”与“不好”。孩子拥有不同的生活经历和体验，因而他们在游戏中的表现不尽相同。对孩子来说，只要他们能够专心致志地沉浸在自己的游戏之中，就应当判断他们在很好地游戏。教师在评价过程中，要纠正这样一个错误认识，即与众不同的游戏方式才是创造。实际上创造大体可分为两种，一种是别人从来没有做过的、与众不同的创造，另一种是自己没有做过的（但并不代表别人没有做过）、在自身原有基础上的创造。对幼儿来说，后者对幼儿个体的发展更具重要意义。

　　3、老师要根据实际引导鼓励幼儿在大自然中寻找材料

　　如：小米粒、桃核、玉米粒、绿豆粒、麦秸杆、等，孩子们在老师的启发引导下，探索大自然中的杏核、玉米粒的多种玩法，幼儿可认色、分类、画生肖、吹口哨、可数、可印画、镶嵌、丢、粘、穿、投准等，麦秸杆可做望远镜、眼镜、编小动物等等。自然材料也发挥了它的自身价值。