《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。“阅读是学生的个性化行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。新课改已经陪伴我们走过了好几个年头，无数课改先锋在教海里采撷了各种奇珍异宝，既令人称羡，又发人深省。作为一名在课改之路上跌摸滚爬多年的一线教师，我越来越清醒地意识到：创设出一个精彩纷呈的课堂，让人耳目一新、受到如潮好评，这固然是我们的愿望，但我们更应该关注的是学生在这堂课上有了多大的收获。让每个学生得到最大的发展，达到教育教学的最佳效果，这才是我们追求的不懈目标。在语文课堂上引领孩子们进行个性化阅读就尤为重要。现结合本人在个性化阅读教学中的一些教学实践，谈谈在小学语文个性化阅读教学看法和做法。

　　一、返璞归真——众里寻他千百度

　　我国当代著名作家王蒙为一家报纸的《读书》副刊题词：“读书是训练，也是一种发现。”为了突显新课程的“新”意，教师们真可谓是煞费苦心，使出了浑身解数，但结果却常常是自己累得筋疲力尽，学生学得晕头转向，教学投入与收益极不平衡。其实，新课改并不是要彻底地颠覆传统。传统的教学方法和手段也有其可取之处，不能完全摒弃。由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。教师要善于尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，不以权威的身份向学生宣布判定课文的“确切”意思。学生阅读，教师应鼓励他们不盲从权威，不迷信书本，大胆探索，善于发现，勇于开拓，这是培养个性化阅读，开发潜能的重要一环。要使他们认识到，任何学者、权威、老师都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，要树立敢于“班门弄斧”、“标新立异”的思想。

　　有些传统教学方法和手段在新课程中所起的作用甚至远胜于那些“花里胡哨,华而不实”的怪招、奇招。这恰似“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”我曾听过一位老师执教《黄河的主人》一课，其扎实的语言文字训练让人觉得上出了浓浓的“语文味”。其中的教学词语这一环节令我记忆犹新：她首先出示“如履平地”这个成语,接着在履字下加点,给出学生几种解释：1.鞋子;2.行使权利;3.踩,行走。让学生在认为合适的义项下画横线，然后再说说整个词语的意思。最后让学生找出课本中含有这一词语的句子读一读，适机抛出问题：“为什么艄公能在滚滚的黄河上如履平地”？进而引发学生思考艄公只有具备胆大心细的品质,才能驾驭自如，轻松行船。这样的由词到句、由句到篇的以点带面理解词语法很值得借鉴。教者教得扎实，学生学得透彻，不仅理解了词语本身的意思，还淡化了文本的难点，真是“牵一发而动全身”，收到了事半功倍的效果。这样的教学，的确是有效的。

　　笔者曾有幸聆听过著名特级教师贾志敏老师上《你必须把这条鱼放掉》一课，很受启发。贾老师上课前，我们没有看到电脑控制的大屏幕上精美的执教内容及执教者介绍，直至结束，课堂上没有出现任何教学辅助用具，除了教科书和一支粉笔。他拿什么吸引学生，也同时吸引听课的人？是他纯朴简约的教法。念准每一个字音，写好每一个字，念好每一个词，念顺每一个句子，给提示语加标点，复述课文，读文明理……他在课堂上，把这些当成教学的主要目标，因此而花费的每一点心思，都让我们听课的人特别感动。如：一开始，在黑板上先后出现“你把鱼放掉”、 “你把这条鱼放掉”、 “你必须把这条鱼放掉”，让学生层层递进、表述越来越具体的朗读，学生很容易找准题眼，把握全文中心句。其次，初读课文的训练，抓住重点段落，对每一个学生的指导都十分到位；抓住重点句子进行范读；用特有的手势指导读好，一招一式令人难忘。

　　二、节外生枝——柳暗花明又一村

　　为了使自己的课能上得完美无缺，为了追求理想中的天衣无缝，教师们在备课时精心地设计着每一个教学环节，各环节之间该如何过渡，甚至每一句过渡语该如何表述，都在大量地消耗着教师的脑细胞。然而，课堂永远是充满变数的，课堂生成时师生生命活动的多样性、教学环境的复杂性等都会出其不意地“节外生枝”。课堂情境千变万化，它或许会打乱教师的教学思路，造成一些与预设之间的差异；它或许会因出乎预料，使教师措手不及；还或许因为学生的回答与教学内容“风马牛不相及”，阻滞了教学继续推进的步伐……但这一切又都成为一种新的可供开发的教育资源。只要教师能机智地处理、巧妙地排解，非但不会影响自己的设计思路，还能起到锦上添花的效果。这正是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　例如在教学《黄河的主人》第一段时，我问学生“课文的开头先写了气势磅礴的黄河和又小又轻的羊皮筏子，这与写‘黄河的主人’有什么关系吗？”我充满期待地望着底下的学生，只见他们个个眉头紧锁，微微摇头，也不见有人举手发言。我赶紧换了一个问题：“那课文的开头能不能不写这些呢？”这回大家异口同声地回答了“不能！”“为什么呢？”我接着问。一只、两只、三只……小手接二连三地举了起来。有的说“因为不写黄河气势磅礴，就不能显示出危险。”有的说“写羊皮筏子的小而轻也是为了突出危险。”我进一步提问“那如果能在这么危险的处境下如履平地，说明他的心理素质和技术水平怎么样？”到这里，问题已经迎刃而解，学生对艄公的敬佩之情也油然而生。可见，换个角度提问，就为学生铺设了思维的阶梯，让学生拾级而上，豁然开朗。如果在第一个问题卡壳的时候，教师不及时圆场，而一味地寄希望于学生的思维在瞬间有所飞跃，只恐怕是既浪费了时间，又会挫伤学生的积极性。

　　再如在教学《三顾茅庐》一文时，当讲到刘备在草堂的台阶下等了“半晌工夫”，后来“又等了一个时辰”时，不知哪个学生在底下嘟囔了一句“这个诸葛亮可真能睡呀！”教室里顿时爆发出一阵哄笑。我顺藤摸瓜，说：“诸葛亮睡得越久，刘备等的时间越长，不就更能体现出刘备访求贤才的虔诚吗？” 学生们听了连连点头。突然有一个学生举手发问：“老师，诸葛亮会不会是为了考验刘备而故意装睡呢？”一石激起千层浪，学生们立即七嘴八舌地争论起来。我听了学生们的分析，肯定地说：“大家的猜测都有可能。虽然诸葛亮是否装睡，我们一时无法考证，但你们能大胆设想，积极思考，这才是最宝贵的。”这个小插曲显然是我事先没有预料到的。此时，教师不应回避，而应抓住契机，让学生的思维如开闸洪水般尽情奔涌，从而有所思、有所想、有所发、有所得。

　　三、事必躬亲——纸上得来终觉浅

　　人主要通过语言进行交际以实现其自我存在与社会存在的统一，在这种交际过程中，人既内化先前已有的文化，又创造出先前没有的新文化；在语言交际的过程中，人对于文化的内化与创新，实际上就是对自已人性或隐或显的展示与呈露。所以在语文课堂教学中，应让学生根据课文所学内化成自己的观点，充分发表自己的主观意见，不要人云亦云，以锻炼自己的语言表达能力。

　　例如在教学《小稻秧脱险记》一文时，学生对“气势汹汹”一词的理解不够到位。这时，我就让一个学生扮演小稻秧，再让十几个学生扮演杂草，当“杂草们”和“小稻秧”争抢营养时，十几棵“杂草”把一棵“小稻秧”团团围住，并厉声喝道“快把营养交出来！”演到这儿，学生已完全感悟到了这种盛大凶猛的气势。

　　例如在教学《苹果的五角星》一课时，我找来几个苹果，把学生分为几个小组，请他们用不同的方法切苹果，看会发现什么？再问他们平时是怎样切苹果的，生活中还有什么发现？学生都兴致勃勃地交流。

　　在语文教学中打破教学求同的传统，激发学生的求异思维，尊重学生的独特体验。使封闭的课堂得到开放，使封闭的思维得到活跃。课堂上学生思维、语言得到的发展是毋庸置疑的，这不就是个性化十足的课堂吗？

　　总之，在个性化阅读教学中，只要我们秉承新课程的教学理念，坚持以人为本的思想，用我们的教学智慧，让学生拥有自主实践的机会，独特的阅读感受，自主选择的阅读方式，就一定能培养出具有个性的创新性人才。