提起作文，许多学生都深感头疼心怯，一铺开稿纸，便茫然无措，究其原因主要是对作文毫无兴趣，视作文为负担，缺激情，少动力。那么如何提高学生的写作兴趣，激发他们的热情，驱动他们的内力，变被动为主动呢?

　　这里，我不妨从评语着手，谈谈驱动学生内力，提高学生写作水平的一些做法和体会。

　　一篇作文通过教师千辛万苦的批改，发到学生手里后，他们首先要看的便是教师的评语，因此，评语将直接影响学生的作文兴趣、作文水平和做人的准则。针对中学生作文水平参差不齐的现象，可采用优中差学生分层指导的办法评改，就是对不同层次和水平的学生用不同的要求和标准进行指导，不采用一把尺子，不搞一刀切。对写作上的优等生，注重构思立意上的品评，并鼓励他们投稿，编写优秀作文集，举办作文专刊，让他们在品尝丰收甘果中前进。对于中等生，则从布局谋篇上具体指导。对于后进生，则使用“淘金术”，力求寻找他们作文中的闪光点，即使是一个段落，一个句子或一个修辞，也首先在评语中肯定这些优点，然后再水到渠成地指出文章中的缺点和不足。要让他们在评语中时时感受到老师的关注，感受到自己的进步。正像苏霍姆林斯基所说的“非常重要的是，要让儿童始终能看到自己的进步”，从而激发他们写作的勃勃兴致，提高写作水平。

　　俗话说“文如其人”，意思是说一个人的生活态度、性格特征都能在他的文章里有所体现，也就是说要作文得做人。正如叶圣陶先生所说的“文当然要做的，但要紧的在乎做人”。可见教师在批改作文时，不能仅仅局限在文章的学作技巧上，更主要的是要挖掘学生作文中所反应出来的思维内涵，了解学生的世界观、人生观、价值观，从而沟通师生间的感情，使教师的一些正确观点被学生所理解和接受。

　　一次期终测试完毕，我看到同学们一个个闷闷不乐，心想一定是没考好的缘故，如何才能了解一下学生的心理活动呢？等到阅完卷之后的作文课上，我出了个题为“分数揭晓之后”的注意心理描写的文题。这样的作文训练一方面避免了部分学生无米下锅的尴尬局面，让学生在无边的追忆中总结经验，接受教训，审视自我，发现遗憾，找准位置；另一方面，通过作文，教师可了解学生的真实想法，便于沟通并有助于引导学生如何做人。一位学生在作文里，实话实说，把自己说得一无是处，文章的整个基调消极而低沉，我这样给他下了评语：“人贵有自知之明，你的可贵之处就是你能认识到自己的不足。但泄气的皮球蹦不高，松弦的乐器奏不响，凭着你的自知之明，努力克服缺点，重新塑造自己，我想你一定会在人生的坐标系中找准自己的位置！”没想到老师的一则评语，扬起了学生自信的风帆，从此，这位学生把评语中“泄气的皮球蹦不高，松弦的乐器奏不响”当作自己的座右铭，发奋读书，终于使自己的成绩突飞猛进，我想，他一定会笑对人生。

　　实践证明，作文评语是作文批改乃至作文教学中一个不可小视的重要环节，愿教师用这支彩笔，绘画出学生五彩缤纷的人生。