【正文】

      古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，从这个意义上说，在英语教学中教会学生自主阅读，不仅仅是着眼于目前和当下。更是着眼于未来和长远。

　　一、教会学生自主阅读

　　1.学生自己学到重点知识与我们传授给他们的感受是不一样的。他们能从中更真切的感受到学知识的快乐。如我让他们找所学材料中的知识点，不管他们找的好不好，有些知识点在学习材料中非常明显，连学困生都能说出来。看到他们自豪的表情，我再给于适当的表扬，他们也能感受到学习的快乐。所给的材料题目是The secrets of happiness. 对于一些简单的问题如：What is the secret of happiness? 学困生很容易就找出来，这样的问题就让他们来回答，以此增强他们学习的自信。其他的类似于阅读时划出生词和短语并猜测其词意，我也会引领他们猜测其含义。

　　2.小组讨论使学生参与面广，学习效果较明显。小组内有些问题能自主地解决，生生帮忙使有问题的学生能在组内达到一对一解决。另外对于一些较难的问题组内同学一起讨论解决，印象较深。我会设计这样的问题What is happiness? 小组内讨论，同学们在依据材料各抒己见的基础上，达到了相互学习、相互提高的目的。

　　3.调动学生思维，学生自己看，动脑解决问题。通过材料内容思考实际问题，在训练他们的思维能力的同时，也能解决之。在了解幸福的秘密的基础上，让学生考虑现在的我们怎样做，才能更大的提高我们的幸福指数，这样的问题设计使得全体学生都能考虑他们的人生目标，特别是优等生通过他们的描述，既锻炼了自己，又使其他同学收益。

　　二、实施自主阅读的时候应该注意做到五点

　　1.培养学生自主学习的意识。我认为这是我们在对学生实施自主阅读时要努力做好的关键方面。要使学生学会自学我们作为老师首先要教会他们怎么去看书学习，看什么内容，找什么样的重点，探究什么样的问题。简单一句话：就是教会学生看书。

　　2.激发学生自主学习的兴趣。一味的只让学生看书，学生很难能感受到乐趣，这就需要教师根据教材的内容和学生的特点设计一些生动有趣的学习环节，如：比赛、对话操练等同学们能积极参与且情绪高涨的活动，让他们在轻松愉快的气氛中掌握知识。

　　3.养成自主阅读的习惯。我认为学生自主阅读习惯不仅仅是在课堂上，在课下阅读时让学生准备纠错本，随时把错题整理下来，有利于学生对易错知识的掌握。另外，课前预习搞好了对于课堂效率的提高很有帮助。

　　4.掌握自主阅读的方法。良好的学习方法，能够使学生更好地发挥天赋和能力。教师在教学中应注重学生自主阅读的能力，让他们有更多地自主学习、独立思考的时间和空间。如不少学生记英语单词时总是死记硬背，逐个拼读字母，这样记忆难度大且遗忘快。如果学生学会国际音标后，按音节和拼读规则去记，则记得又快又牢。所以学生学会字母后应该拿到打开英语大门的钥匙——“国际音标”，音标一旦学会则终身受益。

　　5.体验自主阅读的乐趣。自主阅读过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，教师应及时为他们的学习过程添色加彩。学生成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识满足感，这是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。教学中一个鼓励的眼神，一句表扬的话，都会无形中为学生的自主阅读呐喊助威；课堂中读准一个英语单词，掌握一个英语短语，运用一个英语句子，理解一篇英语短文，书写一篇连贯的作文，进行一个简短表演，学生会在教师为他们搭建的平台上时时感悟到成功带来的乐趣，体验到自主阅读的愉悦。自主阅读过程中的一个个成功点便会变成他们成长历程中的一个个加油站。

　　三、在阅读方法上因材施教

　　学生只要具备较强的自主阅读能力，课堂效率的提高自然水到渠成，学生苦学英语的状况转变为我要学英语，师生定会同乐于英语天地。

　　1.根据学生的实际情况，分层次互促。知识层次低的学生，做问答练习，对于他们的提问更要保持其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。智力因素突出的学生做综合阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则，在部分学生确有困难，难以为续时，适当放慢进度，查漏补缺，甚至是“开小灶”，让他们在教师的耐心帮助下，充满信心，一步步地赶上。对部分学生“吃不饱”的现象，不能轻视，否则会使他们盲目自大，进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望，对待这部分学生，教师在授课时可以扩大难度，也可以在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有收获，进而乐此不休。

　　2.对优秀生的阅读培养。读书自学，问难质疑。优秀学生基础很好，又具有主动学习的精神，老师放手让他们自己去解决新知识，本身就是对他们的认可和鼓励。学生能在自我探索中体会到攻克难点的喜悦，又会在这种喜悦中不知不觉锻炼自己的能力。

　　3.对中等生的阅读培养。读书自学，小组合作。中等学生具有很大的上升空间，他们的基础可能不错，但能力技能与优秀学生相比还有一定差距，对他们的要求既不能太高也不能太低，太低难以使他们得到提高，太高又会挫伤他们的积极性，设置在让他们“跳一跳就能够到”的基础上最好。

　　3.对后进生的阅读培养。读书自学，小组合作，同学之间一对一的帮扶。后进生基础薄弱，让他们保持对英语感兴趣，不丧失信心很重要，对他们的目标设计不能太高。因此，课堂上安排他们朗读课文相对来说比较适宜，一方面使学生感到这个任务不是很难，也便于老师对他们的鼓励和纠正，另一方面使他们感觉到他们没有成为课堂的陪衬，从而保持他们的学习积极性。让优秀的学生帮助他们，既能使学生养成和谐互助的精神，增进他们的感情，又能使后进生不至于紧张。毕竟与老师相比，学生与学生之间的交流更简单和直接。

　　世界上没有一本书能穷尽所有的知识，也没有哪一位老师能教完所有的知识，学生学会的过程，最终要靠他们自己去完成。就英语教学来讲，“教是为了不教”、“英语是学生学会的，而不是教师教出来的”。