《新课程标准》指出，教师在课堂教学中要把握三维目标：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。但在实际中教学发现有不少教师在课堂教学中重知识、技能目标，忽视学习过程和学习方法，忽视情感态度、价值观的培养。同时，理论与实际分离，不能实现三维目标的有效整合。怎样才能实现三维目标的有效整合呢？下面结合自己的教学实践谈谈自己不成熟的做法。

　　一、教师要正确理解三维目标的含义

　　《化学课程标准（实验稿）》根据不同年龄学生身心发展特点，各阶段目标间相互联系，呈螺旋上升，最终达成总目标的要求。我认为，三维目标中知识与技能目标是基础性的，只有夯实语言知识，注重语言技能的培养，情感目标、学习策略、文化意识等素养才有发展的坚实基础。过程与方法是手段，学生形成了良好的学习习惯，掌握了好的学习方法，能够更好的学习和掌握语言知识和技能；情感态度与价值观目标是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。

　　二、了解班级学生学情，选择有效教学目标。

　　一般来说，新学期始，我们老师要对班上学生进行初步的了解，然后在实际教学过程中，通过观察、谈话、家访等方式进行深入了解，然后在细读教学本文初定三维教学目标的基础上进行思考：学生现有的知识经验与初定哪些教学目标有差距，哪些同学哪些目标容易达成，哪些同学对知识点感兴趣等等问题，选择有效教学目标。容易达成，哪些同学对知识点感兴趣等等问题，选择有效教学目标。例如：例如“海水晒盐”这部分内容的教学目标可设计为：

　　知识与技能：

　　1.知道蒸发结晶是海水晒盐的基本原理。

　　2．理解饱和溶液、结晶的概念。

　　过程与方法：

　　1．通过学生实验帮助其强化对知识的理解，培养学生的动手操作能力。

　　情感态度与价值观

　　1．通过介绍我国食盐年产量居世界第一，增强学生的爱国主义情感

　　2．通过与日常生活的紧密联系，强化学生“化学来源生活又服务于生活”的意识。

　　三、熟悉教材并用好教材资源，做好三维目标的整合

　　教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。教师可以通过研究和分析、理解和掌握教材的编写意图，合理地确定教学内容的广度和深度，明确教学的重点、难点和关键，合理安排教学的顺序，充分挖掘教材中隐含的教育资源，做到课内外结合。用活教材、准确把握教材，活用教材，为创造性教学提供机会。例如，可利用教材提供的丰富鲜活的“活动与探究”“观察与思考”素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望；对于课本中的“你已经知道什么”和“练习与实践”，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教和学生的学服务。对于那些对培养学生的态度、情感与价值观有明显作用的“拓展视野”方面的内容，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。

　　四、教师在课堂教学中要积极捕捉课堂生成的资源，在师生互动中促进三维目标的整合

　　学生的知识理解程度各不相同，思维方式也就不同，有时候在课堂上，学生所提的问题会超乎我们的意料，对此情况在教学中应当及时捕捉。教师要根据现场教学情况，与课堂上学生的信息互动。与自己已有的知识经验互动，与教材内容的要求深度和难度互动，应学生而变，应临场实际情况而变，遵循学生发展的需要和状况灵活调整教学方案，通过对新资源的开发利用，在教学过程中促进三维目标的整合。例如，在“氧气的实验室制法”教学过程中，小组探究活动正在紧张地进行。一个学生举手报告：“老师，我们这组的试管破了”。我让他们换了新的试管继续实验。当实验结束后组织大家讨论：“为什么他们组的试管会破裂？”学生以小组为单位进行讨论，列举分析了很多原因。其中，有个别组的学生的答案并不在意料之中，如，“学校所购置的仪器是假冒伪劣产品”“人有寿命，试管也一样，它的破裂是必然性”等。我总结了试管破裂的可能原因，并根据学生中与众不同的答案进行比较客观的分析，把原来可能造成的课堂尴尬局面扭转为有利的教育资源。

　　五、教师要充分运用课外资源，在活动中促进三维目标的整合

　　我经常在课堂教学中要求学生熟悉的生活现象，引导学生发现问题，探究并获取有关知识和经验，挖掘素材，优化化学课程资源，寻找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加深学生对“科学—技术—社会”观念的理解，增强学生的社会责任感。

　　例如，在“自然界中的水”这一课题的教学设计中，根据当地的情况分析，水污染这一内容学生较陌生，但对水资源的缺乏学生体会很深刻，为此我设计了自主学习的课题：①乡镇水资源的分布及质量调查；②淡水资源短缺与我镇的经济发展；③给镇政府的建议书：合理开发利用水资源；④给全校师生的倡议书：节约每一滴水。而对水污染则用讲座、科普小电影及指定地点让学生在课后身临其境体会等方法进行。实践证明这种设计效果非常好，在整个教学过程中体现了“新课程”的教学理念，使学生从多角度去认识、分析和解决问题，培养了学生的参与意识、决策能力、科学精神和人文精神，从而提高了学生的综合能力，不仅知识与技能目标得到了较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到了很好的体现。

　　总之，作为一名化学教师应认真学习《化学课程标准》，深刻领会化学新课程提出的三维课程目标的内涵及其相互关系，转变教育教学观念，自觉提高自身的教学素质以及化学课程的施教能力，在教学实践中不断探索和反思，才能使 “三维”教学目标达到真正意义上的落实。

　　参考文献：

　　[1]钟启泉等主编．《基础教育课程改革纲要（试行）》．上海：华东师范大学出版社

　　[2]吴俊明，杨承印主编．化学教学论[M]．陕西师范大学出版社，2003：248-254