实践“自学互帮”教学模式，旨在培养学生学会学习，提高自学能力。我们知道，这种模式是两种学习方式的叠加与组合，自学是基础，合作互帮是拓展，在培养竞争型人才教育中具有特别重要的意义。经过多年的实践与总结，我在运用这种模式方面取得了不少的实践经验和理论成果。下面，笔者结合小学低年级语文教学，谈谈“自学互帮”课堂教学模式的构建情况。

　　一、“自学互帮”之情境导入

　　情境是教师为达成教学目标、完成教学任务而精心设计的一系列教学事件。在实践新课改的今天，情境被广泛用于教学的各个环节。而“自学互帮”之的导入中，我们就常用生活情境、童话故事情境、问题情境等。例如：《丑小鸭》一课，可以先播放《丑小鸭》动画片片断，然后再播放歌曲《我要飞得更高》片断。在这有声有色的情境中，不但能吸引学生的眼球，激发起了兴趣，还能让学生知道学习《丑小鸭》就是要做一个“心中有梦”的人。另外还可以用小朋友熟悉的安徒生的童话人物导入。例：开课时教师就师课件出示“白雪公主”图片，问：认识这个朋友吗？她是谁呀？小朋友大声说出她的名字吧。生：白雪公主。再出示“青蛙王子”的图片，问：这又是谁呢？生：青蛙王子。师：对了，看来同学们对这些童话人物都非常熟悉呀，那小朋友知道这些童话人物是谁带给我们小朋友的呢？生：安徒生。师：是啊，安徒生爷爷给我们小朋友带来了很多很多的童话人物，今天安徒生爷爷又要给我们带来一位新朋友，想不想认识它呀？（出示“丑小鸭”图片，析书课题）。这种用童话人物导入新的童话简洁明了，顺利自然。导入新课的方式很多，在日常教学中，不是一定非要文辞优美、高瞻远瞩的导语，只要是情境的自然衔接，有承上也有启下，就已足够。

　　二、“自学互帮”之学习活动

　　作为对课堂教学最直接的规划，我们在考虑教学目标、创设教学情境的同时，还要考虑如何让学习活动的精彩有趣。在教新知识的时候，我们才能通过设迷布阵，引出一节课所要学习的新知识，并把知识融于生动有趣的故事中，寓教于乐，从而激发兴趣。还可制作一些课件，把形象的思维带到课堂中，可以使学生更好、更多地参与课堂活动，使课堂气氛更加活跃，为课堂的“精彩”做好铺垫。应该注意的是情境应该突出的是能使儿童产生认知的不平衡，引起他们的思维冲突，能激起他们的好奇心、求知欲的情境，这样才能使教学过程始终在动态平衡中前进，才能有机会展现出精彩的一面。一节课上，巧妙地引导学生合作交流，如果有学生持不同于主流的意见，会产生一个很好的教学效果。但是在大多数情况下很可能没有这样的学生出现，我们要想办法制造出这样的效果，甚至教师可自行提出相反的观点，以引起学生的深入思考。例如：教学《称象》时，可以这样引导学生思考。问：课文里一共有几种办法称象？生：两种。师：你觉得谁的办法最好？我们应该向谁学习？生：曹冲。当回答完这些问题的时候。如果教师直接问：还有没有第三种办法？就显得没有意思了，学生也不一定能积极主动的思考。这时候教师可以这样说：我觉得曹冲的办法也不好，在我们科学这么发达的今天，我感觉还有比曹冲更好的办法，小朋友帮老师想一想吧。 

　　促进学生素质、个性发展的主要途径是人们的实践活动，“玩”正是儿童这个年龄阶段特有的实践活动形式。在设计教学环节时，可以结合学习的内容将新知识部分转化为形式多样的“学习小游戏”，创设生动有趣的课堂。在玩游戏中，孩子们体验了学习知识的生成，经历了实践探索的过程，感受到了成功的喜悦，学习的劲头足了，学习的热情浓了，提高了课堂的有效性。

　　除了教学设计以外，为了让“自学互帮导学法”能收到更好的效果，教师还须做到以下两点：

　　（一）贴近学生的心灵，营造和谐气氛。在教学活动中，贴近学生心灵，鼓励学生敢想。要把对学生的喜爱、关怀、鼓励等微妙地传给学生，而学生在接受知识信息的同时，输入了积极的信息，让他们感受到教师的信任、爱护和尊重，从内心里产生了对教师的好感、信赖和敬爱，自尊感、自信心和热情油然而生。鼓励学生提出问题，尊重学生的意见，让学生敢说，在教学中应给予学生点拨，启发，处于积极活跃自由的学习状态，出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，把握住学生的学习动机，让学生敢做。在学习课堂教学中要鼓励学生敢想，敢说、敢做，敢表现。教师尊重、呵护、理解、信任、支持、赏识学生，和学生交心交友，使其感到被接纳，信任，让他们在宽松的和谐的课堂氛围中潜能得到发展和发挥。

　　（二）加强自身修养，提高自身素质。教师的语言应该丰富多彩，千变万化，运用得好可使课堂取得事半功倍的效果，课堂上的语言形象生动，让学生易于接受和认可，而且有一定的幽默感和亲切感，这样才能感染学生，使学生积极的投入到学习中来。教师还应具备一定的应变能力，因为课堂上各种教学因素是多变的。每一个学生就是一个有个性的小世界，教师要很好的驾驭课堂教学，必须具备一定的应变能力。一堂课中总不免有这样那样的问题等待着你，又时会让你措手不及，因为我们的学生不知道什么时候就会迸发出什么样的奇思妙想，抑或是种种你所未想象到的，未涉及到的问题，如果老师这时只是简单的应付或直接给予一个答案，长此以往，学生就产生一种惰性，同时也失去了动脑思考这一有利的契机，导致课堂死气沉沉，部分学生根本不会参入到学习中来。

　　总之，在小学低年级语文课堂教学中实施“自学互帮”模式，我们语文教师必须以激发学生学习兴趣为突破口，想方设法营造浓厚的课堂氛围，调动学生自学积极性和互帮的乐意性，让学生在主动参与中发展语文素养，提高语文的实践能力。

　　参考文献：

　　[1]陈方祺，如何提高小学语文教学的有效性[J].新课程(上)，2012年05期。

　　[2]王坦，合作学习简论[J].中国教育学刊，2002年第1期。