对小学语文学习质量的评价，必须建立科学的评价体系。从一定意义上说，确立合理的评价流程，是建立科学评价体系的前提条件。从素质教育的角度出发，我们对小学语文学习质量的评价，应对小学语文教学发挥正确的导向作用，达到拓展学生语文能力、全面提高学生语文素养的目的。

　　一、准确定位评价的性质

　　对小学语文学习质量的评价，必须首先准确定位评价的性质。我们所说的“小学语文学习质量评价”，是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估。这一综合性评估，既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查，也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总结性测查。这一综合性评估，是对学生某一学期、某一学年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示，因而也是一种目标参照性测查，即主要测查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的程度。

　　在对小学生语文学习情况的综合评估中，我们应遵循几个原则：①主体性原则；②全面性原则；③指导性原则；④科学性原则；⑤发展性原则。

　　二、具体建构评价的目标

　　目标是评价的依据，又是评价所达到的终极结果。可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。从一定意义上说，教学目标就是评价的目标，但实际上教学目标又不能直接作为评价的标准。因而，我们必须将抽象、概括的小学语文教学目标逐层具体化，使之不仅仅是某一学期、某一学年或整个小学阶段语文教学要求的反映，同时亦成为具体可操作的评价目标。

　　我们所建构的小学语文学习质量评价的目标体系，着力于学生语文基础知识、基本能力和学习态度、学习习惯等方面的测查，其中又以语文基本能力为重点。具体而言，主要包含“语言积累”和“语言运用”两大块。

　　在“语言积累”这一模块中，侧重于字、词、句、篇的语文基础知识，主要测查识字、写字、背诵等方面的内容。在“语言运用”这一模块中，侧重于听、说、读、写的基本能力，主要测查“语言理解”和“语言表达”两方面的内容，即在“语言积累”的测查中同时测查“读”和“听”的理解，在“语言表达”的测查中同时测查“说”和“写”的表达。在考虑两大模块的权衡时，不同年级应有不同的比例，但从总体上来说，应是“语言运用”大于“语言积累”。对于语文学习态度、习惯、能力等方面的测查，应渗透于语言积累和语言运用两大模块的测查之中。我们所建构的小学语文学习质量评价目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力建构好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标，使之包含小学阶段各学期、各学年以至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期语文能力、语文素养的要求，成为一个完整的、系统的、螺旋上升的知识结构体系。

　　三、恰当选择评价的方法

　　评价方法的恰当选择，是对小学生语文学习质量进行有效评价的重要条件。根据小学语文教学要求和小学生语文学习质量的评价目标，我们在测查中，可通过几个“结合”予以实施。

　　1、笔试与面试相结合。许多学生的语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如“听”和“说”就需要通过面试的方式进行测查。除了一张书面卷，还应参加朗读能力与听、说能力的测查。对于不同年级，具体测查的方式应结合实际情况进行选择。

　　2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。在测查字、词、句、篇基础知识的“语言积累”和测查听、说、读、写基本能力的“语言运用”中，我们既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。比如在作文考试中，命题为《我喜欢的一句格言》，既考积累，又考表达，从而评价学生综合运用语文的水平。

　　3、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价学生实际的语文水平。我们应该注重平时的测查，一方面反映出学生在语文学习中的进步与发展情况，另一方面也可淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”，增加测查的可信度。

　　4、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和运用能力。

　　5、教师评定与学生自评相结合。教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，能发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的积极性，从而使小学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。

　　上述几个“结合”，我们应根据具体测查内容综合运用。同时，值得一提的是，这几个“结合”仅仅对评价方法粗略地指出了一个可供选择的“方向”，具体、细致的操作方式还有待于我们进一步探讨、实验和总结。

　　四、科学阐释评价的结果

　　以上所说的各种评价方法。只是从某一角度、某一层面上反映小学生语文学习的情况。针对这些评价所得出的结果，我们要恰如其分地作出科学的分析和合理的阐释。在评价中，既要看结果，又要看过程，要注重学生在语文学习中的努力程度，要在评价结果的阐释中作出鼓励性的表述，从而使学生的语文学习呈现出一个动态的发展过程。同时，针对小学生形象思维胜于抽象思维、渴望得到他人赞赏和表扬等心理特点，在评价结果的表述中，切实执行“等级分制”，以淡化分数对学生语文学习所产生的负面影响。特别是对于小学低年级的学生来说，我们还可以把“等级分制”化为形象化的标记，如红五星、小红花等等，从而真正使“等级分制”对学生的语文学习起到一种激励和促进作用。

　　参考文献：

　　[1]《新课程的理念与创新》 北京 高等教育出版社 2004.6

　　[2]《小学语文教学参考》 陕西师范大学杂志社 2013.6