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      如何通过课堂教学培养学生各方面素质，始终是教育工作者研究的课题。根据素质教育的目标要求，课堂教学应重视在教学过程中知、情、意、行的相互作用，重视智力因素和非智力因素的相互影响，重视在教学过程中促进学生的身体、心理及个性的发展。课堂练习要通过教师启发引导，精讲多练，引导学生不断地探求新知识，注重学生能力的培养。

　　一、教师精讲是做好课堂练习的前提

　　精讲，就是教师的讲解要精辟，也就是要抓住一节课的重点、难点和关键，用精炼的语言进行透彻的讲解，而不是面面俱到。教师的讲授必须是循序渐进，并适当进行“温故而知新。”这就要求教师必须吃透教材，熟悉教材知识的前后连贯性。整堂课要由浅入深，前后照应，确定“有理、有利、有节”的原则进行讲解。要相信学生独立思考的能力，尊重学生独立思考的权利，力求使学生在感知新课的基础上，通过自已的思维去加深理解，逐步巩固，学会运用。例如，《祖国历史的开篇——先秦》中的“禅让制”和“世袭制”这两个概念，教师必须一步步地讲清楚它们各自的含义（禅让制——是原始社会的一种民主推选首领的制度；世袭制——是指王位或帝位代代世袭，控制在一个家族手中，或者是父死子继，或者是兄终弟及）、建立的基础（禅让制——原始的公有制；世袭制——私有制）、本质属性（禅让制是建立在生产力极端低下的基础上，只能算是一种原始的、朦胧的制度；禅让制是生产力水平提高的前提下，开始有了私有财产，产生了阶级和国家，人类已经进入阶级社会的一种政治制度）、它们的主要区别（在于前者是生产力水平低下，人类尚处于蒙昧时代，而后者则已进入了文明时代）。然后可以让学生思考：王位世袭制代替禅让制是历史的进步还是退步？通过前面教师的精心讲解，学生自然而然可以得出正确的结论，紧接着教师因势利导，引导学生得出规律性的结论：判断一种文明进步与否的基本标尺是生产力。这样，学生不但掌握了“禅让制”和“世袭制“的基本概念和内涵，而且解决问题的能力和抽象思维能力也得到了发展。

　　二、课堂练习必须注意以下几个环节

　　1、练习的目的要明确，作用要重视

　　学生常常反映“老师讲的都懂，就是自己不会做题。”这说明掌握了知识并不一定就形成能力，能力的形成和发展比知识的获得要困难。而要学好知识并将知识转化为能力，唯一的办法是实践，让学生在学新课时动脑想、动手做。因此，教师应把课堂练习作为重要部分，尽量提供机会让学生在课堂上进行多种形式的练习，力求通过练习，当堂消化新知识，初步学会运用，为课后练习打好基础。

　　2、练习必须有的放矢，为完成一堂课服务。

　　多练不滥练，而是要围绕一堂课的目的要求，根据各个不同的教学环节，精心设计不同的练习，选择不同的练习方式，同时在练习时要注意对学生的个别辅导。例如，在上完《巴黎公社革命》这一节后，提出“巴黎公社革命失败的根本原因是什么？”让学生讨论、分析。教师可以引导学生分析革命的爆发往往是由于旧的生产关系阻碍了生产力的发展，上层建筑阻碍了经济基础的原因而爆发的。而巴黎公社革命显然不是，而是由于第二帝国晚期的腐朽和法国在普法战争中的失败，以及“国防政府”的无能，激发了巴黎工人的义愤而引起的。革命的爆发带有偶然的性质。因此，巴黎公社革命的失败，是法国不成熟的资本主义生产状况、不成熟的阶级状况的必然结果。法国当时正处在两次工业革命之间，第一次工业革命刚完成，第二次工业革命只在萌芽状态，已经建起的大工业属于蒸汽机时代的水平，而且为数极少。小生产还占绝对优势。这就表明，法国的资本主义社会制度还处在向上发展时期，远没有进入成熟的阶段。在这样的情况下，巴黎公社却在从事推翻资本主义制度的无产阶级革命，又怎能有胜利的希望？这样通过学生的练和教师的分析，既可以使学生突破难点，又让学生对历史事件爆发的必然性和偶然性有了进一步的认识，还加深了对历史唯物主义和辩证唯物主义基本原理的理解，从而提升了学生解决问题的能力。

　　3、练习必须形式多样，灵活运用

　　练习是学生最主要的学习实践。课堂上教师的精讲和学生的适时练习紧密结合起来，做到讲中有练，练中有讲，边讲边练，融为一体，这样才能把传授知识，培养能力的任务落实到课堂教学的各个环节。如果人为地割裂讲练，先集中一段时间讲课，再把剩下的时间留给学生完成一部分练习，是不可能达到既传授知识，又培养能力的双重目的的。

　　课堂练习的时间是有限的，所以要巧练，也就是说练习的形式不能千篇一律，应因题而宜，灵活多样，因此练习可采用口答、笔答，阅读课本等等方式，使学生口手脑并用，从而形成了紧张但不呆滞，热烈而又井然有序的课堂气氛。

　　三、教师设计练习时应注意下列五个原则：

　　①针对性原则。根据具体知识点，并适当进行知识的迁移来设计问题，让学生练到点子上。

　　②灵活性、深刻性原则。要练在易混易错处。

　　③层次性、梯度性原则。设计问题要有层次，要由浅入深，由易到难，循序渐进。使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

　　④发散性原则。既要考虑巩固新知识的需要，又要兼顾新旧知识的联系和综合，培养学生的发散性思维。

　　⑤典型性原则。练习要围绕当节课的重难点设计。

　　课堂练习既要注重教师的主导作用，更要注重学生的能力运用，激发学生学习主动性、积极性，培养学习中多方面的能力。实践使我认识到，在日常教学中要吃透教材，讲练结合，只有这样才能提高40分钟的教学效果和效率，才能真正地体现现代教育的要求，从而让学生学习历史达到事半功倍的功效，不再感到学习历史是累赘。

　　总之，在历史教学中，我们要准确领悟《大纲》、《新课程标准》的精神，全面认识课堂练习的功能和地位，充分发挥它的作用，让课堂练习成为提高教学质量、提高学生学习能力和综合素质的桥梁。